文/蘇 嬋

高等教育管理學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

文/蘇 嬋

高等教育管理學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論是一種創(chuàng)新的嘗試，在高等教育管理學(xué)發(fā)展的曲折過程中，建構(gòu)主義的應(yīng)用將其學(xué)習(xí)和研究推向了一個新的高度，也為高等教育的發(fā)展提供了科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)了高校教育綜合效益的提升。

教育管理學(xué)；建構(gòu)主義；認(rèn)識分析；聯(lián)系；應(yīng)用

高等教育在新時代呈現(xiàn)出一個全新的姿態(tài)，高等教育管理學(xué)的發(fā)展也與時俱進(jìn)，不斷的進(jìn)步和完善，在高等教育管理學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用也逐漸的深入和成熟。

1　對高等教育管理學(xué)的認(rèn)識分析

高等教育管理學(xué)是一門邊緣性的應(yīng)用科學(xué)，其定義較為抽象，首先，他是教育學(xué)的分支，也是管理學(xué)的分支，其內(nèi)容包含了教育學(xué)和管理學(xué)兩個方面，且與其他學(xué)科也有一定的聯(lián)系，因此高等教育管理學(xué)是一門邊緣性交叉學(xué)科，他具有教育學(xué)的目的性、目標(biāo)性等，也有管理學(xué)的計劃性、組織性、協(xié)調(diào)性等，其目的就是為高等教育提供正確的、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。其次，高等教育管理學(xué)學(xué)習(xí)、研究的目標(biāo)很明確，就是對教師和學(xué)生進(jìn)行有效的管理，教師既是管理者也是被管理者，而學(xué)生是被管理者和自我管理者，從這一層面認(rèn)識高等教育管理學(xué)，他是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠引導(dǎo)人們正確認(rèn)識自我，指導(dǎo)教育管理者對教育活動進(jìn)行有效的管理活動。再次，在高等教育管理學(xué)研究過程中，會用到比較研究法、理論研究法、歷史研究法等研究方法，其涵蓋廣泛，研究過程較為復(fù)雜，在高等教育管理學(xué)研究過程中，除了要運(yùn)用科學(xué)的理論為其發(fā)展指引方向，還需要不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，同時通過“自我學(xué)習(xí)”對研究環(huán)境及研究狀態(tài)生成正確的認(rèn)知和理解，建構(gòu)自身認(rèn)知的教育管理方法、理念，這一過程與建構(gòu)主義理論的應(yīng)用有著直接的關(guān)聯(lián)。

2　高等教育管理學(xué)與建構(gòu)主義理論的聯(lián)系

建構(gòu)主義崇尚人的思想對知識的認(rèn)知、整理、加工作用，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，老師的作用不是傳播和灌輸知識，而是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫手，學(xué)生在老師的幫助下對知識進(jìn)行自我認(rèn)知，再結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境等建構(gòu)自己的知識認(rèn)知、應(yīng)用體系，完全的將知識融入自己的思想、行為之中。高等教育培養(yǎng)的是社會需求的優(yōu)秀人才，人才對知識的吸收和融會貫通能夠促進(jìn)人才綜合素質(zhì)的提升，因此高等教育管理學(xué)與建構(gòu)主義理論的聯(lián)系很緊密，第一，教育管理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教育管理過程中，學(xué)生既是被管理者，也是自我管理者，這與建構(gòu)主義理論對學(xué)生的定義是一致的，可見兩者之間有緊密的聯(lián)系性。第二，在高等教育管理學(xué)研究過程中，研究者重視其理論的發(fā)展，更重視其在實(shí)踐中的應(yīng)用，高等教育管理學(xué)研究過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上以理論為指導(dǎo)進(jìn)行的，通過人的思想對實(shí)際教育管理體驗的分析、加工而形成，這與建構(gòu)主義的思想是一致的，建構(gòu)主義認(rèn)為人的知識、經(jīng)驗通過建構(gòu)生成對事物的理解過程就是“學(xué)習(xí)”，這一過程非常強(qiáng)調(diào)主體行為人的主動性。第三，建構(gòu)主義研究學(xué)習(xí)的含義、學(xué)習(xí)的方法等，揭示了教育的最終目的和目標(biāo)，建構(gòu)主義在高等教育管理中的應(yīng)用使這一學(xué)科研究的內(nèi)容、對象和成果等對高等教育的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，也是當(dāng)代高等教育管理的思想精髓，兩者的聯(lián)系是緊密而不可分，在高等教育管理學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論也是自然而然的，兩者能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展、不斷完善。

3　高等教育管理學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用分析

建構(gòu)主義理論在高等教育管理學(xué)中的應(yīng)用可從四個方面進(jìn)行分析，第一，教育管理的含義，狹義上可以理解為教育管理就是對老師、學(xué)生的管理，這樣理解容易忽略老師的管理者身份和學(xué)生的自我管理身份，建構(gòu)主義的提出明確了人在環(huán)境中的主導(dǎo)地位，即便是被管理者，其在高等教育的情境下也需要通過他人的幫組、學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)認(rèn)知等環(huán)節(jié)，生成自己對教育管理的認(rèn)識，用建構(gòu)主義思想理解教育管理的過程，老師和學(xué)生在高等教育管理過程中的身份、地位的定義更為準(zhǔn)確。第二，教育管理的過程，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高等教育管理學(xué)定義的教育管理的過程是在相關(guān)人員互動的基礎(chǔ)上完成的，并不存在誰管制誰，誰約束誰，學(xué)生和老師都是在同一環(huán)境中通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、搭建橋梁、溝通協(xié)調(diào)，最后實(shí)現(xiàn)教育管理的主動性和自覺性。這一過程強(qiáng)調(diào)師生在教育管理過程中的主導(dǎo)地位，他們是教育管理的主體，既是教育管理的對象，也是教育管理的實(shí)施者，這一現(xiàn)象的解釋可理解為建構(gòu)主義的靈活應(yīng)用。第三，教育管理的目標(biāo)，高等教育管理的目標(biāo)是有效的組織教育活動，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會需求型人才，高等教育管理學(xué)是高等教育活動實(shí)踐中得出的寶貴的理論依據(jù)，他是人在實(shí)踐中形成的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的經(jīng)驗、方法，是指導(dǎo)教育行為的理論依據(jù)，是為高等教育服務(wù)的，這一過程有很強(qiáng)的方向性，對參與者起到了積極的指導(dǎo)作用，使管理者與被管理者從中產(chǎn)生了互相促進(jìn)的意識、行為，從而形成了管理的主動性、自覺性，這與建構(gòu)主義理論的思想是一致的，體現(xiàn)了高等教育管理目標(biāo)的復(fù)雜性和管理者、被管理者主動意識的發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了在一定情境下形成的問題解決的共鳴。第四，教育管理學(xué)研究方面，高等教育管理學(xué)的研究方法非常多，例如歷史研究法、比較研究法、理論研究法等，不論哪種研究方法都需要建構(gòu)主義的啟發(fā)和指導(dǎo)。研究者在創(chuàng)設(shè)的“高等教育”的情境下，通過他人的幫組，對提出的問題進(jìn)行思考，結(jié)合相關(guān)的資料、實(shí)踐體驗等形成自己的思想、理解，建構(gòu)高等教育管理的有效模式，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的最終目標(biāo)，這個研究過程應(yīng)用了建構(gòu)主義思想，促進(jìn)了高等教育管理學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展和進(jìn)步。

4　結(jié)語

建構(gòu)主義理論本身存在著很大的發(fā)展空間，目前在高等教育管理學(xué)中的應(yīng)用還不夠全面、不夠深入，隨著我國高等教育的發(fā)展，當(dāng)前的研究水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的管理需求，因此，我們一定要認(rèn)清當(dāng)前高等教育的嚴(yán)峻形勢，結(jié)合建構(gòu)主義理論研究的深入，不斷的發(fā)掘高等教育學(xué)研究的潛力，促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

［1］胡慶喜，問題研究——高等教育管理學(xué)學(xué)科體系發(fā)展路徑探析［J］，科技風(fēng)，2014（14）：185-156.

［2］劉路，魏源，學(xué)科建設(shè)視角下我國近十年高等教育管理學(xué)的研究述評與展望［J］，新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（03）：63-66.

蘇嬋（1982.4—），女，湖南瀏陽人，研究生，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高教管理。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）