董俊霞

為古詩詞學習插上騰飛的翅膀
——古詩詞背誦技巧

董俊霞

作為我國文學百花園中的奇葩，古詩詞凝聚了我國博大精深的古代文化，她具有優(yōu)美的語言、和諧的旋律、動人的形式、豐富的意象、美妙的意境，本文主要就古詩詞誦讀技巧進行了研究。

文學 古詩詞 背誦 技巧

誦讀被現(xiàn)代學生理解為死記硬背的機械記憶，從而被拒之門外，造成了重詩歌鑒賞重分析而輕誦讀的本末倒置的畸形局面，這種局面使我們的詩歌學習每況愈下。那么如何從根本上改變目前輕誦讀重分析的古詩詞學習局面呢？

首先我們必須重新確認一下師生在教學過程中各自的地位和擔當?shù)慕巧簩W生是主體，老師是主導，學生是學習過程中的真正主人。而在我們的實際教學過程中，老師“霸占”著傳統(tǒng)的“主人”地位，認為學生自主誦讀品味詩詞是“費時低效”，就總是一股腦的自以為是地把詩詞“碎尸萬段”后生硬地塞給學生，使學生的學習變得索然無味，哪還有自主品讀的激情四溢、感同身受？所以我們必須把教學的陣地還給學生，讓學生真正獲得學習的自主權。

其次，鑒賞任何文本的前提必須是反復讀，詩詞鑒賞尤其如此。古人有言，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，如何指導學生進行誦讀呢？

一、激發(fā)其欲望，增強其自信

熱切的欲望、強烈的動機是記憶的最佳催化劑。良好愉快的心情會提高記憶的效果。自信更是誦讀取得成功的關鍵。因此，古詩詞的作者軼事，時代背景，所用的典故傳說以及詩詞的后世影響與在文學史上的地位等能喚起學生背誦的欲望和熱情。如在學習柳永的詞時，點出柳永曾被皇帝戲稱“奉旨填詞”，民間流傳“凡有井水飲處皆能歌柳詞”，柳永實際上相當于現(xiàn)在的創(chuàng)作型流行音樂人之類，一定會讓學生興趣十足。

二、引發(fā)聯(lián)想、創(chuàng)設情境

古典詩歌的意境或令人意醉神迷，或令人慷慨激昂，但意境往往“只可意會不可言傳”，所以意境的獲得必須依賴想象和聯(lián)想，只有這樣才能帶領我們突破物象的限制，逐步達到令人陶醉的奇妙意境。所以學習古詩詞，我們必須千方百計地引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使他們在誦讀中感受形象，重現(xiàn)形象，甚至讀出富有個性特色的審美形象，從而使自己的誦讀充滿著美感。

例如我們讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，就讓學生想象一個特定的情境：在一個凄冷的深秋，狂風怒號，把杜甫破屋上的茅草一片一片地揭下來，又無情地拋向樹梢和池塘。無知群童公然為盜，抱茅草入竹林去。并且烏云密集，天色昏黑，狂風大作，雨腳如麻，淋濕了冷似鐵的多年布衾，小兒被凍得瑟瑟發(fā)抖，踹裂了本來破舊不堪的被褥……在這令人心碎落淚的場景中，學生很快理解了詩意，進入了意境，背誦自然簡單易行。

在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就讓學生想象這樣一個特定的場景：滾滾長江東逝水，江邊怪石直插蒼穹，驚濤駭浪拍擊著岸邊，如同卷起千堆雪花。如此情境，使人聯(lián)想起當年壯闊而慘烈的赤壁之戰(zhàn)，而在沖天火光與刀光劍影之中，一個人向我們走來：他“羽扇綸巾”，“雄姿英發(fā)”，年輕有為；他指揮若定，談笑風生，頃刻間使百萬檣櫓灰飛煙滅。如此，蘇軾對周瑜的贊嘆與思慕之情便躍然紙上了。學生很快就理解了詩意，進入了詩境，背誦很容易達到事半功倍。

三、動靜結合，音畫渲染

作為古典詩歌，形象性是其重要特點。那么如何最大限度利用詩歌的這個特點來提升學生的背誦速度呢？這就需要借助一些媒介，比如運用多媒體的優(yōu)勢，給詩歌配上恰到好處的圖畫、音樂、電影片段等，使學生在音畫渲染中迅速進入詩歌的意境，對學生的誦讀大有好處。如學習白居易的《兵車行》時，配二胡音樂《二泉映月》，那凄苦的二胡聲一下子把學生帶回到那個兵荒馬亂的唐朝末年：轔轔車輪聲碾碎了人們的平靜生活，蕭蕭馬鳴聲打破了寂靜的村落，人們牽衣頓足，哭聲震天，但攔不住被征親人遠去的腳步，因為差役如狼似虎……再如學習《雨霖鈴》時，可播放鄧麗君的《我只在乎你》，在鄧麗君凄美深情的歌聲里，學生體會到柳永那跨越時空的無限眷戀。

四、遵循規(guī)律，注重技巧

誦讀有其內在的規(guī)律，要循序漸進，逐層深入：（1）利用語感誦讀。語感就是言語交流中對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。它是利用已經形成的語言能力對詩歌進行自主感知，它似乎是不假思索的，但它絕不是死記硬背，更不是停留在句中停頓、語調、語氣上，而是傾注了誦讀主體的情感體驗、社會閱歷的，因而運用語感法進行誦讀不但是自由的，而且是愉悅的，行之有效的。（2）利用關鍵句誦讀。就是在通讀的基礎上，先整體把握文章大意，然后重點記準某些關鍵詞句，譬如承上啟下的過渡句、表明作者觀點的抒情性議論性語句等，并利用它們作為全詩的框架將全詞勾連起來，這樣做會使背誦變得更為快速有效。（3）利用行文思路誦讀。即用心之揣摩作者寫作意圖，尤其是要理清作者內在的行文思路并掌握寫作方法上的一些特點，這就純屬理解層級的記憶了，并且已經向鑒賞層級進發(fā)了。

誦讀要講究技巧。我們可以利用詩詞在結構方面的一些特點，如整句多、駢句多、韻文多的特點；可以利用修辭方面的特點，如多用對偶、對仗、排比等等幫助學生誦讀，這樣做往往會起到事半功倍的效果。

古詩詞的誦讀方法繁復多樣，但最重要的還是全面貫徹“新課程標準”的要求，全力突現(xiàn)學生的審美主體地位，激發(fā)學生誦讀的主動性和能動性，使學生自覺進入古詩詞的美妙意境，進而跨越千載時空，與古人進行思想情感的溝通，并取得審美的愉悅與文學素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省新泰市第一中學）