龐海松

創(chuàng)業(yè)型大學建設背景下學生創(chuàng)業(yè)認定體系的構建

龐海松

大學生創(chuàng)業(yè)形勢發(fā)展日新月異，大學生創(chuàng)業(yè)形式多元，如何科學認定大學生各類創(chuàng)業(yè)行為，對于高校學生管理、對接創(chuàng)業(yè)扶持政策具有十分重要的意義。以義烏工商職業(yè)學院5年創(chuàng)業(yè)型大學試點為例，從創(chuàng)業(yè)認定依據(jù)的原則入手，分析當前大學生創(chuàng)業(yè)主要模式，構建認定標準和評價過程，試圖構建符合實踐需要的大學生創(chuàng)業(yè)認定體系。

大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)評價 認定標準 評價體系

一、前言

當前各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)前所未有的重視，創(chuàng)業(yè)教育在各地掀起熱潮。各地、各高校出臺形式多樣的鼓勵和支持政策，鼓勵大學生走上創(chuàng)業(yè)之路。當前從文獻和已經(jīng)出臺的政策來看，目前學術屆對于大學生創(chuàng)業(yè)評價體系建設，偏重于大學生評價體系建立原則方面的研究，如郭必裕：大學生創(chuàng)業(yè)評價體系的思考黑龍江高教研究。2003年第4期，偏重于學生創(chuàng)業(yè)前的教育研究，如，羅志敏：高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯.教育發(fā)展研究，2011.01，如何扶持學生走上創(chuàng)業(yè)之路。因此有必要尋找新的方法，全面、深入探討當前大學生創(chuàng)業(yè)評價體系的構建。

二、評價的原則

（1）主體性原則。在創(chuàng)業(yè)評價活動中，實際存在著評價和創(chuàng)業(yè)兩類主體。對于評價主體，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下，應突破原有學生管理思維，通過建立創(chuàng)業(yè)指導委員會，引入校外業(yè)界專家參與評價，體現(xiàn)專業(yè)性。

（2）連續(xù)性原則。創(chuàng)業(yè)活動是一個連續(xù)的過程，從創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)到創(chuàng)業(yè)實踐，中間經(jīng)歷反復的試錯和積累的過程，評價時必須考慮創(chuàng)業(yè)的時間周期性。對于已經(jīng)認定達到創(chuàng)業(yè)標準的學生，還應做好抽樣跟蹤調(diào)查，形成報告，進一步指導學校創(chuàng)業(yè)教育，形成良好循環(huán)，保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（3）可量化行原則。創(chuàng)業(yè)活動的最終結果必然是經(jīng)濟效益，具體體現(xiàn)為收入和盈利上。用業(yè)績量化指標來評價創(chuàng)業(yè)活動，盡量減少模糊評價和人為評價，增強評價的科學性和權威性。

（4）可行性原則。如前所述，創(chuàng)業(yè)活動和經(jīng)濟效益存在必然聯(lián)系，但是在某些情況下，可能存在時間上的距離，所以，評價一個未產(chǎn)生效益的創(chuàng)業(yè)行為是否可行，是評價活動的難點。

（5）可拓展性。一個評價體系無法對所有的創(chuàng)業(yè)活動進行評價，對于不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，評價實踐中，最大限度地持包容的態(tài)度鼓勵新的創(chuàng)業(yè)模式，對其進行激勵，以利于不斷發(fā)展壯大。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的主要模式分析

（1）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模式。隨著網(wǎng)絡在我國的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡經(jīng)濟的快速崛起，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)也從原先的單一淘寶賣貨發(fā)展成平臺多元化、形式多樣化。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)主要步驟是1、創(chuàng)辦網(wǎng)站2、網(wǎng)上開店3、網(wǎng)上自由職業(yè)。

（2）實體創(chuàng)業(yè)模式。學生利用自身知識、技能、資源等優(yōu)勢，通過創(chuàng)辦企業(yè)實體從事各合法經(jīng)營活動。比如從事快遞、鮮花配送、網(wǎng)拍、模特、供貨等經(jīng)營活動。

（3）團隊創(chuàng)業(yè)模式，隨著個體創(chuàng)業(yè)門檻不斷提高，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸發(fā)展成有幾個志同道合幾人組成團隊開展創(chuàng)業(yè)活動，這個模式一般是指有少數(shù)具有技能互補的創(chuàng)業(yè)者組成，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的創(chuàng)業(yè)目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序，共同為達成高品質(zhì)的結果而努力的共同體。

（4）師徒創(chuàng)業(yè)模式。以義烏工商學院為例，一些創(chuàng)業(yè)教師或者優(yōu)秀畢業(yè)生帶領在校學生開展創(chuàng)業(yè)活動，以師傅帶徒弟的模式開展各類創(chuàng)業(yè)活動，降低創(chuàng)業(yè)門檻、減少創(chuàng)業(yè)風險，提高成功機會。

（5）知識風險模式。知識風險模式就是大學生將自己擁有的專長或技術發(fā)明轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，通過“知本+資本”的方式發(fā)展成企業(yè)?！爸尽本褪侵傅拇髮W生創(chuàng)業(yè)者所具備某一專業(yè)、技術特長，或成功研制的一項新產(chǎn)品、新工藝；資本指的就是投資者的風險投資。資本助力成功，知識型創(chuàng)業(yè)模式主要集中于電子信息、生物技術、高科技農(nóng)業(yè)等技術含量高，知識密集型的行業(yè)。

（6）模擬孵化模式。大學生利用參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽或者各類創(chuàng)業(yè)園、孵化器開展全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)活動。

（7）其他模式。產(chǎn)業(yè)、市場環(huán)境變化下，眾多創(chuàng)業(yè)模式不斷出現(xiàn)，經(jīng)業(yè)內(nèi)同行一致認可的其他模式。

四、評價過程

（1）資料收集。參評學生提供認定申請書，并提供充足的支撐材料。（2）評價活動。創(chuàng)業(yè)指導部門成立校內(nèi)考核小組和創(chuàng)業(yè)指導委員會評審小組，對評審材料進行評價。（3）創(chuàng)業(yè)認定和系統(tǒng)錄入。對通過創(chuàng)業(yè)認定學生，錄入學生管理系統(tǒng)。達到畢業(yè)條件的發(fā)給學生自主創(chuàng)業(yè)證書。（4）對經(jīng)認定為自主創(chuàng)業(yè)學生開展抽樣跟蹤，并形成調(diào)研報告。

五、結語

高校通過評價體系的構建和實施，我們能夠促進高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視，通過該體系能診斷出大學生創(chuàng)業(yè)教育的不足、能引導并指導各高校努力完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的手段、內(nèi)容，開拓新思路、開辟新路徑，為國家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出應有貢獻。

［1］郭必裕.大學生創(chuàng)業(yè)評價體系的思考［J］.黑龍江高教研究，2003（07）:135～137.

［2］羅志敏.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯［J］.教育發(fā)展研究，2011（01）:29～33.

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術學院）

本文系SCG317浙江省教育科學規(guī)劃研究課題。