吳文燈

歷史教學(xué)所要做的，并不是讓學(xué)生死記硬背地把教材中的知識弄得滾瓜爛熟，也不是單純地要讓學(xué)生在歷史考試中獲得成績，而是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過對歷史知識的把握，學(xué)會以歷史唯物主義觀點來審視社會的發(fā)展，為自身發(fā)展提供精神食糧。簡而言之，歷史教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的，并不是為考試而服務(wù)的，在高中歷史教學(xué)中，只有充分發(fā)揮好學(xué)生主管能動性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史知識來分析并解決問題，這樣的歷史教學(xué)才會更加有效。

一、發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在以往的歷史教學(xué)中，大多教師都容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，認(rèn)為教師講授才是最為有效的做法。其實不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著較強的自主性，且自主學(xué)習(xí)的效率往往會比聽的效率更高。當(dāng)然，要讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，還得激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其從被動變?yōu)橹鲃?。要做到這一點，教學(xué)中不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和表現(xiàn)的機會，還得注重情境的設(shè)計。如《鴉片戰(zhàn)爭》、《天平天國運動》、《辛亥革命》等教學(xué)中就可借助歷史資料（圖片和視頻）而激發(fā)學(xué)生的興趣。

應(yīng)該說，高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的，在歷史教學(xué)中，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，可采用目標(biāo)加任務(wù)的形式進(jìn)行。以《辛亥革命》為例，課前先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解辛亥革命爆發(fā)前中國的社會狀況，初步知道辛亥革命爆發(fā)的原因，通過閱讀教材而梳理《臨時約法》的主要內(nèi)容，認(rèn)識辛亥革命的偉大意義。如此，過渡到課堂中，在探究活動中學(xué)生能更好地參與活動并抓住主要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師可提前用導(dǎo)學(xué)案形式給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查和反饋。

二、提倡合作探究，指導(dǎo)學(xué)生交流活動

在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生的主體性得到較好地發(fā)揮，還得摒棄以往灌輸式的做法，在課堂中以活動、問題而引導(dǎo)學(xué)生參與。以《新中國初期的外交》為例，獨立自主的外交政策是該課時的重點，教學(xué)中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用三句話概括出新中國外交的基本方針，即“另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請客”，針對這三句話，小組交流其內(nèi)涵，再以表格形式引導(dǎo)學(xué)生就三條方針的內(nèi)容、含義和意義進(jìn)行交流和表達(dá)，以此而促進(jìn)學(xué)生對獨立自主的外交政策的理解。如此，學(xué)生不是在聽的過程中學(xué)習(xí)，而是在探究中學(xué)習(xí)，主動參與，更好地獲得了對知識的構(gòu)建。

在課堂教學(xué)中，為更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，可采用問題方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。以《兩極世界的形成》中“雅爾塔會議”為例，投影斯大林、丘吉爾、羅斯福的圖片，問“三位領(lǐng)導(dǎo)人齊肩并坐在一起要干嘛？”（召開雅爾塔會議）請學(xué)生介紹雅爾塔會議的時間、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等內(nèi)容，追問“會議討論的主要問題有哪些？有何影響？”學(xué)生交流并發(fā)表意見，教師點撥。繼續(xù)追問“兩極世界具體指哪兩極？”學(xué)生回答后再追問“為什么會是這兩極，而不是其他國家？”為幫助學(xué)生更好地理解這一點，可呈現(xiàn)（材料二戰(zhàn)后英、法、日等國的一些經(jīng)濟(jì)狀況材料）引導(dǎo)學(xué)生交流后回答。

三、結(jié)合知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納

在高中歷史教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂中對知識點的理解較為到位，也積極參與了探究活動，而一旦測驗或考試，分析或解決問題時，學(xué)生就顯得無所適從了，原因何在？在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不會自主歸納總結(jié)課堂中所學(xué)的知識，于是，遺忘也就快，知識的構(gòu)建不具有系統(tǒng)性，應(yīng)用中也就會遇到各種問題。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生課堂探究后，還要注重及時引導(dǎo)學(xué)生對知識點自主歸納，形成系統(tǒng)。

在引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程中，方法可多種多樣，只要學(xué)生覺得利于自己掌握即可。如《俄國十月革命的勝利》中對二月革命和十月革命的區(qū)別歸納，可選擇表格形式，從革命性質(zhì)、推翻的政權(quán)、建立的政權(quán)三個方面進(jìn)行。也可以樹狀形式對兩者的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理后對比。自主歸納整理是歷史學(xué)習(xí)過程中較為重要的方法，一些學(xué)生習(xí)慣依賴教師，學(xué)習(xí)中的自主性不強，學(xué)習(xí)效果自然受影響。為此，教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生自主歸納整理，學(xué)會對核心知識點常識用自己的方法總結(jié)。

四、整合練習(xí)情況，幫助學(xué)生反思診斷

在高中歷史教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂練習(xí)和課后練習(xí)，學(xué)生對知識有了較好地把握，但依然有些學(xué)生在解決問題中遇到困難，甚至一些問題多次出現(xiàn)錯誤，究其原因，是學(xué)生在練習(xí)或測試中沒有學(xué)會反思。學(xué)習(xí)是一個不斷反思的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，即要針對自己的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)情況，及時查缺補漏，這樣才能不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

在引導(dǎo)學(xué)生反思過程中，一是要對教材中的知識點進(jìn)行反思。如《抗日戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)中，對七七事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)等基本歷史事實是否已經(jīng)掌握，若沒有，則需要再次復(fù)習(xí)鞏固。二是在練習(xí)中，哪些題是不會的，是出現(xiàn)錯誤的，要通過反思查找原因和解決辦法。三是要對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這毋庸置疑，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在歷史教學(xué)中，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識點，課后針對學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思診斷，再次鞏固。當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)中，依然不能忽視了教師的主導(dǎo)作用，不僅要做好課前預(yù)設(shè)，還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)）