劉靜

淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)

劉靜

［提要］農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

校本教研；農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

校本教研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，是提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，解決農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的突出問(wèn)題，提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)重要的課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)中亟待解決的問(wèn)題

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)中亟待解決的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在學(xué)歷層次低，知識(shí)老化，教學(xué)理念陳舊。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場(chǎng)。在一些教師眼中，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長(zhǎng)布置的“任務(wù)”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教師少，很多老師都失去了脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。時(shí)代進(jìn)步，知識(shí)的更新迅猛，很多教師的專業(yè)知識(shí)急需更新，教育教學(xué)理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教師依然固執(zhí)的堅(jiān)持以教師為中心的課堂教學(xué)模式。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教師外出聽(tīng)課、觀摩、參觀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少?？h教育局每個(gè)學(xué)期都會(huì)通過(guò)組織一些教學(xué)研究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)教師的教育教學(xué)技能水平的提高，以此來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，這樣的活動(dòng)，會(huì)址常常選在縣城。就各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)，能參加的機(jī)會(huì)少。學(xué)校常常會(huì)派少數(shù)教師作為代表參加，會(huì)后再向?qū)W校的老師傳達(dá)。如果是理論學(xué)習(xí)，這種方法還可以，如果是研究課，示范課等課堂教學(xué)研究，這種方法就應(yīng)對(duì)不過(guò)來(lái)了。

3.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的工具性和人文性的認(rèn)識(shí)和理解片面化。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，弱化了語(yǔ)文的人文性。教學(xué)中就具體表現(xiàn)在過(guò)分看重成績(jī)、分?jǐn)?shù)，教學(xué)手段就采用簡(jiǎn)單、機(jī)械的背題、背試卷、背作文、抄試卷，甚至抄課文。很多老師對(duì)學(xué)生考100分津津樂(lè)道，卻不去關(guān)注一首首詩(shī)歌、一篇篇美文中散發(fā)出的關(guān)于自然、社會(huì)、人性的光芒。這樣的結(jié)果，就使很多學(xué)生從小學(xué)起，就被種下了厭惡語(yǔ)文，不肯閱讀的惡果。

有效的校本教研能幫助農(nóng)村的中小學(xué)語(yǔ)文教師們解決以上問(wèn)題，從而提高農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問(wèn)題和策略

1.任務(wù)繁重，教研受限

在一些農(nóng)村學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)教研活動(dòng)。村小教師幾乎沒(méi)有空堂課，中心完小教師一般每周大約16節(jié)課，初中教師每周一般15節(jié)課，一些教師還要擔(dān)任班主任，空堂課的時(shí)間要忙于備課，批改作業(yè)，早、晚還要下班輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，特別是我們縣農(nóng)村中小學(xué)，村完小以上的學(xué)校好多都是寄宿制學(xué)校，晚上還要安排教師值班、查寢，老師工作一天下來(lái)往往是身心疲憊，所以教師很少有時(shí)間和精力參加校本教研活動(dòng)，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒(méi)有什么效果。就拿我所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的周課時(shí)總量都在15節(jié)以上，既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，一天的工作基本是“頂著朝霞、踏著夕陽(yáng)”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材?即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成。長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教學(xué)教研質(zhì)量，對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒(méi)有研究意義的公開(kāi)課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師無(wú)用的所謂完善的量化指標(biāo)：教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)中解放出來(lái)，走上創(chuàng)新之路、研究之路。只有教育行政部門(mén)和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來(lái)。

2.教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)還停留在一般性的聽(tīng)聽(tīng)課，有時(shí)間就大家議一議，沒(méi)有什么主題，沒(méi)有中心發(fā)言同志;期末考試結(jié)束后，老師寫(xiě)一份試卷分析上交;學(xué)期結(jié)束老師們寫(xiě)一份教學(xué)工作小結(jié)，沒(méi)有對(duì)新課程改革以來(lái)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。二是缺乏自信，因?yàn)樵谛１窘萄羞^(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤子無(wú)援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會(huì)提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。

3.專業(yè)引領(lǐng)不夠扎實(shí)，教研水平低且重復(fù)

目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

為此，教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)，專家引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐是低效的實(shí)踐。專家引領(lǐng)可以把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，加大優(yōu)秀、骨干教師培養(yǎng)的力度。一是組織優(yōu)秀、骨干教師、課題組核心成員外出聽(tīng)名師、專家講座，二是通過(guò)縣教研員和城區(qū)學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”、“送研下鄉(xiāng)”，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這樣既能為骨干教師搭建展示才華、體現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，又能為農(nóng)村教師送去“源頭活水”，還能讓農(nóng)村教師領(lǐng)略本地優(yōu)秀教師的風(fēng)采，通過(guò)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。構(gòu)建區(qū)（縣）、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮區(qū)（縣）級(jí)教研部門(mén)的宏觀指導(dǎo)以及鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校和學(xué)校的微觀指導(dǎo)作用。第三，學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀一本好書(shū)，一篇好文章。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。

農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

［責(zé)任編輯：黃貝如］

劉靜（1978—），女，贛州市大余縣新城京州九年制學(xué)校二級(jí)教師。（江西大余341500）