李 勉

巴赫鋼琴復調(diào)作品的教學方法淺析

李 勉

巴赫鋼琴復調(diào)作品具有其自身的特點與獨特性，對演奏者有著較高的要求。文章從巴赫鋼琴復調(diào)作品的特點入手，探討了當前我國復調(diào)作品教學的現(xiàn)狀，分析了其不足，最后，就巴赫鋼琴復調(diào)作品的教學方法進行了探討與分析，提出了新的建議。

復調(diào)作品 教學方法 特點 教學現(xiàn)狀

復調(diào)音樂起源于18世紀的歐洲，是當時一種十分流行的音樂體裁，興起于古典音樂之前。與其他音樂體裁不同的是，復調(diào)具有獨特的審美標準，即多聲部編制的音樂，與此同時，復調(diào)的規(guī)則十分嚴謹，且其音樂變式具有多樣性、邏輯關(guān)系具有嚴密性。

復調(diào)自產(chǎn)生以來，就受到了許多音樂大家的喜愛，其中，巴赫的鋼琴復調(diào)作品作為當時的經(jīng)典之作，自創(chuàng)作以來就受到了許多學生的歡迎，其鋼琴復調(diào)作品既是復調(diào)音樂的重點，更是難點。

當前，復調(diào)成為了世界各國音樂教學中的重要理論課程及教學內(nèi)容，許多專業(yè)音樂學院都對復調(diào)進行了綜合性的、系統(tǒng)性的教學，以期提高學生對復調(diào)的綜合性認識。

一、巴赫鋼琴復調(diào)作品特點

巴赫是歐洲音樂史上一位十分著名的、具有才華的音樂家，其創(chuàng)作的鋼琴復調(diào)作品不僅具有當時復調(diào)音樂的特征，還結(jié)合了自身獨特的風格和特性，被認為是復調(diào)作品中最高超的代表。

巴赫所創(chuàng)作的鋼琴復調(diào)作品不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的古鋼琴的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法，更促進了現(xiàn)代鋼琴音樂的發(fā)展。與此同時，由于巴赫的出生、生長都在德國，其作品也融合了德國音樂的特點，在結(jié)合了復調(diào)作品普遍性的同時，發(fā)揮其獨特性。

千百年來，巴赫的《十二平均率鋼琴曲集》被人們公認為是當時復調(diào)作品中造詣最高的代表作，其表現(xiàn)方式、創(chuàng)新內(nèi)容、復調(diào)技巧都為人們所稱贊。巴赫鋼琴復調(diào)作品的一個鮮明特征就是將豐富的和聲與靈活的調(diào)性轉(zhuǎn)化融入到作品中，使得復調(diào)作品的變化更為豐富，主調(diào)更為生動，使得復調(diào)作品更為嚴謹、活潑，整體表現(xiàn)更為充實。此外，巴赫的復調(diào)作品還在作品節(jié)奏、作品觸鍵與踏板上有著鮮明的特點。

（一）作品節(jié)奏

不同時期的復調(diào)作品的節(jié)奏不同，要把握巴赫鋼琴復調(diào)作品的節(jié)奏，需要結(jié)合巴赫所處的時代。巴赫處于巴洛克時期，巴洛克時期的作品節(jié)奏沒有忽快忽慢的變化，而是較為平穩(wěn)。因此，要巴赫鋼琴復調(diào)作品的節(jié)奏也是較為平穩(wěn)與緩和，只有在了解其作品節(jié)奏的整體情況的前提下，才能更好地把握其作品。

（二）作品觸鍵

作品觸鍵不同，所表現(xiàn)出來的作品感情也不同，結(jié)合巴赫鋼琴復調(diào)作品，觸鍵也應當做到一致、平穩(wěn)。巴赫鋼琴復調(diào)作品往往是古鋼琴彈奏的，因此在較為快速的作品中，通過斷奏、非連續(xù)性彈奏的方式模仿古鋼琴進行彈奏，感受觸鍵不同所帶來的樂曲的不同。

（三）踏板

有些初學者在學習巴赫鋼琴復調(diào)作品時，對于踏板的認識不足，認為踏板所起到的作用不大。實則不然，踏板在巴赫鋼琴復調(diào)作品中的作用也是十分重要的。若踩踏板的時間過長，容易使得音色缺乏清晰度，聽起來讓人覺得模糊不清，若踩踏板時間過短，則難以起到其作用，使得音色較為僵硬。

二、進行復調(diào)作品訓練的重要性

在鋼琴的教學課程中，復調(diào)作品的教學是必不可少的重要內(nèi)容。與指法訓練不同，復調(diào)作品更為關(guān)注的是學生通過復調(diào)作品的學習，所掌握的視、聽、悟、感等多方面的能力，能更好地全面提高學生的鋼琴素養(yǎng)。

（一）提高學生多方位、多視角的音樂思維能力

復調(diào)作品涉及的音樂表現(xiàn)形式、手法、指法較多，因此，學生在進行學習的過程中，通過充分調(diào)動大腦，指法、節(jié)奏、踏板等相互配合，不同的感官相互協(xié)作，能更好地提高其多方位、多視角的音樂思維能力。

（二）提高學生演奏過程中的旋律及音律把握能力

在巴洛克時代，其音樂的一大特征就在于針對某一樂器來進行作品的創(chuàng)作，且創(chuàng)作的過程中運用聲樂的表現(xiàn)方法來實現(xiàn)一種新的音樂表現(xiàn)形式。因此，巴赫鋼琴復調(diào)作品較為重視旋律及音律的掌握，對學生也有較高的要求。

學生在進行巴赫鋼琴復調(diào)作品訓練的過程中，通過對音樂表現(xiàn)形式的學習，可以更好地掌握聲樂表現(xiàn)方法，對作品的學習從更多層面入手。

（三）提高學生演奏技巧

巴赫鋼琴復調(diào)作品受到巴洛克時代音樂的影響，在作品中，較多地采用了裝飾音，用于演奏者在演奏過程中即興發(fā)揮，更好地表達演奏者的情感。

雖然部分樂譜較為簡答，但在進行演奏的過程中，對于學生的即興演奏能力有著較高的要求，而這部分的演奏能力主要則是通過裝飾音的方式來實現(xiàn)的。豐富多彩的裝飾音既能使得音樂更為靈活多變，又能使得音樂更具審美性，全方面地提高學生的演奏技巧。

三、復調(diào)作品教學現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不足

誠然，復調(diào)作品在鋼琴教學中有著十分重要的作用，然而，就我國鋼琴教學的現(xiàn)狀來看，部分教師的重視程度仍然是不足的。

教師的重視程度不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學方式單一。部分教師在對學生進行巴赫鋼琴復調(diào)作品教學時，采用的往往是傳統(tǒng)的教學方式，即教師彈奏一次，學生跟著教師彈奏的方式進行練習，練習一周左右的時間再將練習的成果向教師展示。這種教學方式難以提高學生的綜合演奏能力，只能使學生僵硬地學習教師所展示的作品演奏方式。其二，忽視復調(diào)作品創(chuàng)作背景。部分教師在進行教學的過程中，過于關(guān)注作品的表現(xiàn)形式，即要求學生對于作品中的強弱、裝飾音、切分音等的表達，而忽視了作品的創(chuàng)作背景，使得學生在進行練習時，也只會僵硬地學習教師所教授的內(nèi)容，而缺乏主觀能動性。

（二）學生對作品的認識不足

從我國當前的鋼琴教學整體水平來看，許多學生的指法、演奏技巧都得到了較好地訓練與學習，而其理論知識則相對較為薄弱，對作品、作曲者的認識都顯得較為不足。

造成學生對作品認識不足的原因，主要有以下兩個：其一，教師教學過程中，理論教學所占的比例較小。理論學習，不論是對于教師還是對于學生來說，都是較為頭痛的一項內(nèi)容。一方面，理論較為枯燥，學生對理論的興趣不大；另一方面，理論內(nèi)容較為繁雜，學生容易弄混，甚至部分教師對于理論的掌握也不甚熟稔。其二，學生自身學習時間不足。學生對于理論學習的興趣較小，因此，在理論學習上所投入的時間也較小，這就導致了學生對理論學習的時間不足，直接影響了學生對作品的認識。

（三）教師教學創(chuàng)新不足

在進行巴赫鋼琴復調(diào)作品教學時，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，使得學生在更為深入地了解作品、了解作曲者的背景的前提下進行學習。而我國鋼琴教師在進行復調(diào)作品教學時，創(chuàng)新不足，創(chuàng)新力度有限，即使對原有傳統(tǒng)的教學方式進行了創(chuàng)新，也難以逃離傳統(tǒng)的教學方式。

從另一個角度來看，教師教學創(chuàng)新不足，也直接影響了學生對巴赫鋼琴復調(diào)作品的學習。許多學生認為巴赫鋼琴復調(diào)作品與其他復調(diào)作品的差別不大，在進行彈奏時，沒有真正結(jié)合其音樂的特征，而是采用通用的表現(xiàn)形式，使得其演奏顯得較為蒼白，失去了巴赫作品中的鮮活色彩。

四、巴赫鋼琴復調(diào)作品教學方法

（一）創(chuàng)新教學方式，注重巴赫鋼琴復調(diào)作品獨特風格

在進行教學時，教師不應當直接對學生進行演奏的教學，而應當結(jié)合巴赫鋼琴復調(diào)作品的獨特風格，在向?qū)W生進行了一定的理論教學的基礎上，再結(jié)合演奏進行。

首先，教師應當結(jié)合巴洛克時代音樂的特征，向?qū)W生進行理論與視聽結(jié)合的教學方式，引導學生對復調(diào)作品的認識。只有掌握了當時復調(diào)作品的整體背景，掌握其整體的特征，才能在巴赫鋼琴復調(diào)作品中更好地感受其作品的獨特性。

其次，通過視聽的方式，讓學生感受巴赫作品的獨特魅力。在進行教學的過程中，教師不應當急于對學生進行巴赫鋼琴復調(diào)作品的教學，而應當使學生首先了解巴赫音樂的整體特征。在學生充分把握了巴赫作品的特點的前提下，引導學生欣賞其鋼琴復調(diào)作品，感受其作品中的獨特魅力。

最后，采用演奏與講述結(jié)合的方式，將學生引入巴赫鋼琴復調(diào)作品中。缺乏教師的引導，對于學生來說，巴赫鋼琴復調(diào)作品可能會失去其魅力。因此，教師應當通過自身的演奏，并結(jié)合不同復調(diào)作品創(chuàng)作的背景，向?qū)W生講述每一個作品中不同的精彩的故事，將學生帶入作品中，才能使學生更好地感悟作品想要表達的內(nèi)容與豐富的情感。

（二）加強對音色、力度的教學

巴赫鋼琴復調(diào)作品對于節(jié)奏、觸鍵、踏板都有著較高的要求，因此，教師在進行教學的過程中，也應當加強學生對音色、力度的聯(lián)系，以求更好地演奏出其作品中想展示的整體風貌。

由于巴赫鋼琴復調(diào)作品采用的是古鋼琴演奏，在進行教學的過程中，教師應當注重對學生進行斷奏的演奏方式的教學，加強對學生力度、音色的練習，通過這種方式，模仿古鋼琴的顆粒性聲音，更好地還原作品當時所表現(xiàn)的形式。與此同時，還應當提高學生對于作品連續(xù)性的把握，要求學生在控制力度、音色的同時，保持平穩(wěn)、嚴禁的節(jié)奏。

（三）提高學生局部演奏技巧

巴赫鋼琴復調(diào)作品中的裝飾音往往以起柔和、流暢而著稱，古鋼琴中的裝飾音要通過現(xiàn)代鋼琴所展示出來，必須提高學生的局部演奏技巧，加強對學生細節(jié)演奏能力的培訓。

如巴赫鋼琴復調(diào)作品中的倚音一般都是長音，而在現(xiàn)代鋼琴中，則有另一種表現(xiàn)形式，即短倚音。教師在進行教學的過程中，應當注重這些細微之處，要求學生全方位地提高其局部的演奏技巧。此外，還應當注意在進行教學的過程中，充分結(jié)合作品的整體風格進行，如其裝飾音不可過于華麗，否則則容易失去作品原有的韻味。

（四）結(jié)合學生學習情況制定教學方案

不論是哪一個階段的學生，教學往往都需要結(jié)合理論與演奏來進行，教師在針對不同水平的學生進行教學時，應當制定不同的教學方案。在制定教學方案前，教師應當綜合考慮學生的整體水平，選擇適合學生使用的教學課本，使得學生能真正結(jié)合自身的情況進行巴赫鋼琴復調(diào)作品的學習。

對于基礎較為薄弱的學生，教師應當更為注重對學生欣賞能力的提升。在這個階段的學生，其演奏技巧尚未達到一定水平，難以很快地掌握作品中的演奏方式、演奏技巧。

第二個階段，提升學生的演奏水平。當學生的基礎達到一定程度時，教師應當注意提升學生的演奏水平，通過分聲部指導學生的演奏，使得學生在演奏技巧、演奏整體水平上得到提升。

最后一個階段是發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生更好地進行演奏。學生在充分理解作品、達到一定演奏技巧的基礎上，教師應當引導學生充分發(fā)揮其主觀能動性，更好地表達作品的情感。

五、結(jié)語

巴赫鋼琴復調(diào)作品在教學時存在一定的難度，教師應當積極、主動克服難度，采用合理的教學方式，指導學生的學習。教師在進行巴赫鋼琴復調(diào)作品教學時，應當充分創(chuàng)新教學方式，在綜合提高學生的理論水平、演奏水平的基礎上，引導學生更好地對作品進行演奏。通過這種綜合性的教學方式，使得學生更好地掌握作品，全面提升其演奏能力。

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［4］劉雪萍.簡論巴赫復調(diào)鋼琴作品在教學和演繹中的兩個問題［J］.音樂天地，2016（8）.

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（作者單位：洛陽理工學院教育科學與音樂學院）