王雨菡

(四川師范大學(xué)研究生院 四川 成都 610000)

英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

王雨菡

(四川師范大學(xué)研究生院 四川 成都 610000)

中國著名的教育家葉圣陶說過一句話：“十年樹木，百年樹人”，自孔子廣收弟子依賴，教育就成為了國家大事。我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經(jīng)驗。對于教育是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)引發(fā)了社會的熱議，大部分教育家認(rèn)為從教育對象出發(fā)，受教育者是活生生的個人，是有靈魂和血肉的生命，因此教育不是生產(chǎn)規(guī)格一致的產(chǎn)品。所以教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。既然教育對象是鮮活的生命個體，那么他們(學(xué)生)便是有思想，有認(rèn)識的。在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，如果教師對課堂完全的控制，學(xué)生的自主性就得不到發(fā)揮；如果教師對課堂太過于的松散管理，那么學(xué)生的自主發(fā)展就得不到約束，以至于走入形而上學(xué)。因此對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在小學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)中，如果自主性發(fā)揮不足的話，學(xué)生的外語水平不僅得不到提高，同時會造成小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。因此筆者希望通過這篇論文對小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出一些意見和建議。

英語自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);策略研究

1 自主學(xué)習(xí)的含義

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自20世紀(jì)80年代以來,關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究成為教育心理學(xué)的熱點(diǎn)問題,廣大的教育工作者傾注了大量的心血和熱情,并有大量的理論和實踐成果出現(xiàn)。

2 影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素

自主學(xué)習(xí)能力的影響因素主要從內(nèi)在因素和外在因素兩個方面進(jìn)行分析：

內(nèi)在因素：學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)；認(rèn)知與原任職；歸因與自我效能感；語言習(xí)得心理。

外在因素：家庭因素；教師教學(xué)；同伴關(guān)系；社會媒體。

3 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

3.1 人本主義理論

人本主義自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅涉及自身心智(mind)，而且還必須涉及自身感情或個人意義(personal significance)，不能只停留于“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，而必須以學(xué)生的自發(fā)性、自覺性、積極性和主動性為學(xué)習(xí)動力，將學(xué)習(xí)活動與他們的興趣、愛好、愿望與自身需求充分地整合起來，構(gòu)建更加積極、更加有意義的學(xué)習(xí)，從而更加有效地促使學(xué)生個體得到充分發(fā)展和不斷完善(顧泠沅，2011)。由此可見，人本主義理論已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)能力的獲得作為教學(xué)的目標(biāo)，潛藏著的“自主學(xué)習(xí)”基因，這也正是自主學(xué)習(xí)的精髓與靈魂所在。

3.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師在組織課堂教學(xué)實踐活動中必須堅持“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮好教師于在活動中的組織作用、指導(dǎo)作用、協(xié)助作用與促進(jìn)作用，積極構(gòu)建各種教學(xué)情境、協(xié)作情境、會話情境，引導(dǎo)他們激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性與首創(chuàng)精神，從而最終達(dá)到促使他們更加有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

4 小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究：

4.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己實際情況,其學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程隨機(jī)而來的學(xué)習(xí)任務(wù)(如學(xué)會幾個單詞、句型,閱讀文章等等)作為近期的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃,明確想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中,教師可把一個較難理解的知識或?qū)⒁鉀Q的問題,分解為幾個較為簡單的知識或問題,多用啟發(fā)性的教學(xué)手段逐層推進(jìn),逐步深入。讓學(xué)生在理解知識或解決問題時有一種“拾級而上”的感覺,讓學(xué)生體驗成功,深化學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.3 自學(xué)教材內(nèi)容

教師可在平時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo),使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。例如利用工具書查閱單詞意識,根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞,標(biāo)注重點(diǎn),使用根據(jù)上下文理解文意、猜測故事走向等閱讀策略,利用思維導(dǎo)圖記憶、復(fù)述課文等等。

4.4 自學(xué)檢查

學(xué)生自學(xué)了一段時間后,必須檢查學(xué)習(xí)的效果。教師可針對基礎(chǔ)知識設(shè)計題目提供給學(xué)生,由學(xué)生自己考自己,自己對答案,自己評分,或進(jìn)行同伴互評,找出自己存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

4.5 練習(xí)鞏固

學(xué)生在達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)之后,可根據(jù)自己的水平,完成教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)鞏固所學(xué)知識,完成更深層次的學(xué)習(xí)。

4.6 學(xué)生小結(jié)

回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識與內(nèi)容。對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估,給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在整個教學(xué)活動中由學(xué)生唱主角,如果未能解決問題,則采取集體討論的形式進(jìn)行同伴互助,如同伴互助仍未能解決問題教師再介入講解,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起到指導(dǎo)、啟發(fā)反饋和評價的作用,這種學(xué)習(xí)模式是有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。

綜上可見,對于自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了很好的探索。有的側(cè)重于從心理學(xué)角度研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的因素,有的則側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用?？梢钥吹竭@些理論比較側(cè)重宏觀上的理論爭鳴,而對于普通教師而言,難點(diǎn)在于如何實踐。所以,從微觀層面出發(fā),探索切實可行的、具有較強(qiáng)操作性的教師指導(dǎo)策略還是必要的。

王雨菡，性別：女，民族：漢，籍貫：四川眉山，學(xué)歷：研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。

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1672-5832(2016)06-0069-01