鄧秀茹

哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校

小學(xué)漢語拼音教學(xué)初探

鄧秀茹

哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校

漢語拼音是低年級(jí)教學(xué)中的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容比較最枯燥乏味。因此在漢語拼音教學(xué)中需要教師掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

漢語拼音教學(xué)；互動(dòng)；興趣

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的要求是：“掌握漢語拼音，準(zhǔn)確讀出聲母、韻母、聲調(diào)及整體認(rèn)讀音節(jié)；并能準(zhǔn)確無誤的拼讀音節(jié)，能夠正確的書寫聲母、韻母和音節(jié)”。小學(xué)生能夠在漢語拼音的幫助下認(rèn)識(shí)漢字和應(yīng)用普通話，語文基礎(chǔ)打得是否牢固和漢語拼音學(xué)習(xí)掌握的好壞有著直接的關(guān)系。作為剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)習(xí)掌握漢語拼音非常重要，但也有一定的難度。怎樣順利有效的進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)，以下是我的淺見。

一、運(yùn)用生動(dòng)的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以把生動(dòng)的圖片作為切入點(diǎn)，生動(dòng)的圖片能夠更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們可以直觀的獲得比較多的信息。在教學(xué)課堂上可引導(dǎo)學(xué)生觀察生動(dòng)的圖片圖，與字母形狀相似的或相近的地方可以在圖片中找到來。例如：在教學(xué)單韻母“a”時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生看生動(dòng)的圖片，圖中的可愛的小女孩頭部像“a”的形狀，小女孩張嘴發(fā)的就是“a”的音，老師可以先示范讀兩遍，接著讓學(xué)生自己發(fā)出來音；教“o”時(shí)，圖中的大公雞在叫，在老師的示范一下，學(xué)生就會(huì)發(fā)出“o”的這個(gè)音。

二、編小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一年級(jí)的小學(xué)生的注意力能夠保持的時(shí)間很短，但大多數(shù)的孩子都特別愛聽故事，注意力能夠最大程度地被調(diào)動(dòng)，從而延長(zhǎng)注意力的保持時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)，小學(xué)生們都很關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的，在這個(gè)過程中能夠潛移默化地獲得與之相關(guān)的知識(shí)，可以從中提高教學(xué)效率，例如：學(xué)習(xí)“zh ch sh r”時(shí)，老師可以把相關(guān)的情景圖編成一個(gè)吸引小朋友的生動(dòng)有趣的故事，小學(xué)生可以邊聽故事邊不知不覺地被要學(xué)習(xí)的漢語拼音所吸引。一天早晨，一輪圓圓的紅日(老師寫出“r”)慢慢的爬上山頭，就在這時(shí)一只調(diào)皮的小猴子出來找小動(dòng)物們玩，“比爬樹”是它們平時(shí)最喜歡的游戲，當(dāng)它們正玩得開高興的時(shí)候，一只兇猛的大獅子（老師寫出“sh”）張（老師寫出“zh”)著血盆大口就要吃（老師寫出“ch”）掉小猴子，它大吼:“快！別跑別跑！……樹下的那只調(diào)皮的小猴子靈敏的抓住樹枝爬到了大樹上。

三、運(yùn)用兒歌、順口溜加深學(xué)生對(duì)漢語拼音的印象。

在拼音教學(xué)的課堂中，課堂氣氛比較沉悶，但兒歌更容易吸引住兒童的注意力。因此，教師要充分運(yùn)用兒歌幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，同時(shí)小學(xué)生的記憶速度也大大的提高了。因?yàn)?，兒歌很短小，聽起來很有情趣，讀起來朗朗上口有節(jié)奏感，漢語拼音小學(xué)生們學(xué)起來比較枯燥和單調(diào)，有了漢語拼音的兒歌和順口溜能夠很好的克服這一點(diǎn)。這也可以作為教學(xué)漢語拼音的過程中的一個(gè)好的方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時(shí)，可以編成一個(gè)小兒歌，幫助學(xué)生快速的記住。例如：學(xué)習(xí)單韻母：a：a a a嘴巴張大大；o：o o o嘴巴張圓圓；e：e e e嘴巴張扁扁。又例如，學(xué)習(xí)聲母： 讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字 b b b ，臉盆潑水p p p ，兩個(gè)門洞 m m m ，一根拐棍f f f ，馬蹄走路 d d d ，一把雨傘t t t……,利用這樣有趣的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生會(huì)輕松容易的掌握漢語拼音。

四、猜一猜，想一想，興趣自然來。

小學(xué)生們對(duì)新的事物都充滿了好奇心，“猜謎語”是小學(xué)生都非常喜歡的教學(xué)活動(dòng)，在漢語拼音的教學(xué)中可進(jìn)行猜一猜、想一想的小游戲，這樣就能更好的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性進(jìn)而更快的掌握漢語拼音，學(xué)生小可以通過已經(jīng)知道的小常識(shí)和看見的小事物，來開動(dòng)腦筋去猜一猜、想一想。例如學(xué)習(xí)m和f時(shí)，老師可以把這兩個(gè)字母大大的寫在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察，猜一猜、想一想，看這兩個(gè)字母想我們生活中的什么物體。最后在出示兩個(gè)門洞和一個(gè)拐杖的圖片，老師領(lǐng)讀“兩個(gè)門洞m m m,一根拐棍f f f?！毙W(xué)生們感興趣就學(xué)的快，或者是小學(xué)生們出題，學(xué)生們和老師互相來猜。還可以做漢語拼音的口型，小學(xué)生們認(rèn)真觀察猜猜看老師發(fā)的是哪個(gè)字母的音？字母發(fā)音的口型可以很快的被掌握，小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性也能很快的被調(diào)動(dòng)出來。輕松快樂的上完每一節(jié)漢語拼音課，學(xué)生們快樂的掌握了每個(gè)字母的正確發(fā)音。

五、表揚(yáng)鼓勵(lì)，提激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一種藝術(shù)，它的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)是少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)。在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育是現(xiàn)在新課標(biāo)改革中非常重視的，表揚(yáng)激勵(lì)，能夠充分的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生只要取得了一點(diǎn)點(diǎn)好的成績(jī)，都是最希望得到老師們的可定和表揚(yáng)，老師及時(shí)的表揚(yáng)孩子們會(huì)非常的愉悅，在愉悅的情況下激起孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中，表揚(yáng)是主要的，“你進(jìn)步了！”“你真聰明”“你很棒！”“你很認(rèn)真！”等，孩子們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被幾句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)的。

六、工工整整的書寫，確定正確的位置。

在漢語拼音的教學(xué)過程中書寫和發(fā)音、拼讀一樣重要，但是也有它學(xué)習(xí)書寫的規(guī)律。在漢語拼音的教學(xué)中，首先要保證學(xué)生對(duì)漢語拼音書寫技能的掌握，這些部分的書寫技能主要是拼音字母中幾種基本筆畫。這些基本的筆畫主要有：豎、豎左彎、豎右彎、左豎彎、右豎彎、左斜、右斜、右半圓、左半圓。在練好這寫字母的基本筆畫后學(xué)生對(duì)字母書寫的規(guī)律和步驟就會(huì)慢慢的被掌握。學(xué)生們每學(xué)習(xí)一個(gè)新的字母，老師都要講清楚書寫的筆畫順序，第一筆寫什么，第二筆寫什么......最后寫什么，每一筆畫在整個(gè)字母中占多大比重等。為更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生們可以借助拼音四線格來進(jìn)行書寫。拼音字母的書寫規(guī)律：“字母主體在中格，筆畫要占滿格，在上下格的筆畫都不滿格”。很好的掌握拼音字母的書寫規(guī)律，并能夠工工整整的寫出字母，能夠增加小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語拼音的信心，進(jìn)而更好的掌握和應(yīng)用。

[1]徐素杰.小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育,2016(01):140.

[2]劉建蓉.寓教于樂 以趣導(dǎo)學(xué)——小學(xué)語文拼音教學(xué)方法初探[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013(13):95.