陸文彪 王德明 張保衛(wèi)

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高校學(xué)分制下排課問題的探索

陸文彪 王德明 張保衛(wèi)

【摘 要】在學(xué)分制實(shí)行過程中，通過分析學(xué)分制下排課的制約因素以及我校在排課過程中出現(xiàn)的資源緊張、課程沖突等一系列問題，提出了高校學(xué)分制下排課的改進(jìn)措施，摸索出適應(yīng)學(xué)分制運(yùn)行的排課模式，提高排課工作的科學(xué)性和合理性，以便給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和選擇的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 排課 方法

學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，成為了我國(guó)近幾年來高校教育體制改革的重點(diǎn)和方向。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由的選修課程，自主的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)理念。學(xué)分制是以學(xué)生選課為核心，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔助，通過學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度。選課能否成功實(shí)施，很大程度上取決于排課是否合理。因而，排課是實(shí)行學(xué)分制高校教學(xué)管理中很重要的一項(xiàng)工作。本文針對(duì)我校在實(shí)際排課過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析研討，探索出一套具有我校特色的且能適應(yīng)學(xué)分制運(yùn)行的排課模式。

一、學(xué)分制下排課的制約因素

學(xué)分制下的排課是將學(xué)生、教師、課程體系、教室配置、教學(xué)安排等教學(xué)相關(guān)要素根據(jù)一定規(guī)則優(yōu)化整合，以使教學(xué)能夠正常有序進(jìn)行。排課過程中最主要的制約因素就是教學(xué)資源，包括：教師、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備等。

（一）教師因素

學(xué)校中每個(gè)任課教師的個(gè)人情況存在差異。如，每年都有很多教師因?yàn)榭蒲泄ぷ鞯酵獾馗咝；蛘邍?guó)外進(jìn)修或交流學(xué)習(xí)，不能承擔(dān)本校的教學(xué)任務(wù)。還有一部分教師因?yàn)樯眢w狀況需要在排課時(shí)給予照顧，等等。為了調(diào)動(dòng)廣大教師上課的積極性、主動(dòng)性，排課時(shí)應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)考慮教師的客觀要求。根據(jù)不同教師的實(shí)際情況進(jìn)行排課。把各種問題想在前面，盡可能避免課表后續(xù)的頻繁變動(dòng)。能解決的問題盡量解決，不能解決的要給予合理的解釋。我校排課的大原則是代課多的老師優(yōu)先安排。遵循排課原則的前提下，在調(diào)整優(yōu)化課表的環(huán)節(jié)可以根據(jù)教師的需求適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。這樣能既夠避免上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的沖突，保證排課時(shí)有更多的選擇空間，又能照顧教師的個(gè)性化需求。

（二）教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施不足

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教學(xué)手段的不斷更新，教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備未能及時(shí)補(bǔ)充，造成了排課過程中教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不足等問題；同時(shí)，多媒體課件在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教室的需求急劇擴(kuò)大；還有，學(xué)校存在多個(gè)校區(qū)的跨校區(qū)沖突問題，這些都給實(shí)際排課工作帶來了一定的困難。如何合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達(dá)到良好的排課效果，保證教學(xué)計(jì)劃合理正常進(jìn)行就是我們研究學(xué)分制下排課的目的。

二、我校在學(xué)分制下排課的探索

我們?cè)诙嗄甑呐耪n經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置以及排課工作的實(shí)際要求，按照排課的優(yōu)先級(jí)順序?qū)⒄n程大致分為以下幾類：1、板塊課；2、專業(yè)必修課及選修課；3、校級(jí)選修課；4、重修課。

（一）板塊課

我校將高數(shù)、英語(yǔ)、體育等公共性基礎(chǔ)課程進(jìn)行了板塊劃分，在板塊劃分時(shí)優(yōu)先保證相近專業(yè)或者同一學(xué)院的不同專業(yè)在同一板塊，這樣在安排后續(xù)專業(yè)課程時(shí)就可以避免出現(xiàn)板塊交叉引起的沖突，以致浪費(fèi)排課時(shí)間和教學(xué)資源，導(dǎo)致課表的不合理。同時(shí)由于公共基礎(chǔ)課選修的學(xué)生數(shù)量眾多，因此排課時(shí)先排板塊課程，優(yōu)先占用課表時(shí)間和教學(xué)資源。

（二）專業(yè)必修和選修

每個(gè)專業(yè)按照培養(yǎng)計(jì)劃的安排，學(xué)生分別要學(xué)習(xí)不同的專業(yè)必修課和選修課，必修課是學(xué)生在校期間必須要修過的課程，如果通不過需要重新再修。而選修課則是根據(jù)學(xué)生自己感興趣的方向去自行選擇，如果該門課程沒有通過，只需另選一門即可，無需重修。這樣在排課的過程中就要優(yōu)先安排必修課，

（三）校級(jí)選修課

校選課是我校每個(gè)學(xué)生必須要選修的，而且對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)的學(xué)分和課程類型的要求也不同，因而每一學(xué)期開設(shè)的校選課門數(shù)多達(dá)100門以上。因此校選課被安排在一個(gè)固定的時(shí)間段，其他課程不得占用，我校的時(shí)間是周一到周五的晚上。

如此多的校選課被安排在晚上就要考慮其排課合理性，我校一般校選課分為人文社科和自然科學(xué)兩大類，對(duì)于人文的學(xué)生可能要求比較多的去了解一些自然科學(xué)方面的課程，以彌補(bǔ)自己在這方面知識(shí)的欠缺。反過來，理工科專業(yè)的學(xué)生則期望能夠上一些人文方面的課程。因此在安排校選課的時(shí)候首先把課程按照人文和自然把課程分開，接著再在每一類中把一些傳授知識(shí)相近的課程放在一起，排課時(shí)優(yōu)先保證這些內(nèi)容差異比較大的同一類課程不可沖突，以便讓學(xué)生在選課時(shí)有較大的選擇。

（四）重修課

學(xué)生在學(xué)分制培養(yǎng)模式下，由于考核不合格導(dǎo)致某一門課程的學(xué)分沒有拿到后，為了重新獲得該門課程的學(xué)分，學(xué)生就必須要重新選修該門課程，并且通過。為了保證學(xué)生能夠按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求正常畢業(yè)，那么重修課的編排和組建也是排課環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)。

我?，F(xiàn)行的重修課程的編排方式主要有三種形式：跟班重修、單開班重修和重組班重修。

（1）跟班重修：學(xué)生跨年級(jí)選修本專業(yè)低年級(jí)開設(shè)的該門課程的課程進(jìn)度進(jìn)行上課、考試等教學(xué)活動(dòng)的一種重修方式。

（2）單開班重修：一些課程每個(gè)學(xué)期需要重修的人數(shù)過多，與現(xiàn)有課程沖突而單獨(dú)開設(shè)教學(xué)班的一種重修方式。例如：全校性的公共必修課等，我們參照往年每學(xué)期考試成績(jī)結(jié)果的匯總和統(tǒng)計(jì)，在安排下一學(xué)期課表時(shí)，就預(yù)先針對(duì)性的開設(shè)一定數(shù)量單開重修班以滿足大量學(xué)生重修的需求，這種方式可以保證學(xué)生的上課時(shí)間。

（3）重組班重修：由于重修人數(shù)不多，無法單開班也無法跟班重修而采用的一種折中的重修方式。這種重修方式由于門數(shù)眾多、學(xué)生數(shù)量不一，而且絕大部分和學(xué)生現(xiàn)有課程上課時(shí)間沖突，因此日常教學(xué)管理存在一定的難度，我們學(xué)校也在實(shí)行的過程中積極探索行之有效的管理措施，提高重修質(zhì)量。

三、我校學(xué)分制排課的特色

（一）學(xué)分制的排課系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)最大化的資源利用

學(xué)年制排課模式最大的特點(diǎn)是以行政班為單位進(jìn)行課程和任課教師的指定，學(xué)生的課表不夠靈活，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。這種模式顯然不能滿足學(xué)分制下學(xué)生個(gè)性化自由選課的要求，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)任課教師的工作積極性。學(xué)分制排課模式打破了班級(jí)限制，按照修讀學(xué)生人數(shù)來安排，學(xué)生選課更加的方便、靈活。

（二）分段排課，為學(xué)生和教師提供更多的選擇

在既有的教學(xué)資源下，首先要深度發(fā)掘上課可利用的時(shí)間資源。我校對(duì)于學(xué)分小、學(xué)時(shí)比較短的課程，實(shí)行前八周和后八周教學(xué)運(yùn)行方式，實(shí)行分段排課模式。同一門專業(yè)的兩門小學(xué)時(shí)的課程可以在前八周和后八周滾動(dòng)開課，這樣課表上課程占用的時(shí)間減少，學(xué)生的可選擇性隨之增加，同時(shí)也有利于教師更好的協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的時(shí)間安排。

四、總結(jié)和展望

學(xué)分制下排課工作是教學(xué)管理過程中非常基礎(chǔ)、繁瑣的一項(xiàng)工作，但是排課結(jié)果的好壞又對(duì)后期整個(gè)教學(xué)運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。因此這就需要相關(guān)人員具有高度的責(zé)任心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高工作效率的同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃好課程、時(shí)間、教室、教師、學(xué)生等要素之間的關(guān)系，在排課的實(shí)踐工作中不斷的總結(jié)思考，探求出一種比較符合學(xué)校實(shí)際情況的排課方式，并且要隨著學(xué)校的發(fā)展不斷改進(jìn)。只有這樣才能在有限的教學(xué)資源下，妥善解決排課中遇到的各種困難和矛盾，提高排課的效率，保證后期學(xué)生選課的順利進(jìn)行，力求最大化的服務(wù)學(xué)生。

學(xué)分制改革是一項(xiàng)涉及學(xué)校各個(gè)方面的系統(tǒng)工程。在我校學(xué)分制的實(shí)施過程中，還有許多問題亟需解決，還要逐步推進(jìn)，不斷調(diào)整和修改、完善和優(yōu)化。學(xué)校也需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)各種軟硬件教學(xué)資源的建設(shè)和投入，不斷推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施，提升教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)。

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作者單位：（西安理工大學(xué)）