穆曉嬌

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職業(yè)院校語文能力考核評價體系構(gòu)建研究

穆曉嬌

【摘 要】面對傳統(tǒng)模式的考試制度和評價方式給學生帶來的負面影響，職業(yè)院校的語文教學應(yīng)本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教育理念，改變過去傳統(tǒng)的教學模式和考核方法，以實用有效為原則，建立模塊化、層級式的語文能力考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 語文能力 考核評價體系

職業(yè)院校的語文教學擔負著培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和較強的應(yīng)用文寫作能力的重任，是學生提高自身文學修養(yǎng)、審美情趣以及人文素養(yǎng)的重要途徑。長期以來職業(yè)院校學生語文能力的考核一直沿用的是傳統(tǒng)方式，不是注重能力與過程，面向“未來”發(fā)展的形成性評價，而是過分關(guān)注結(jié)果，面向“過去”的終結(jié)性評價。這種考試制度和評價方式阻礙了學生潛能的發(fā)展，抑制了學生的學習激情，極大影響了學生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，職業(yè)院校改革語文能力考核評價體系迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)考核評價方式存在的弊端

一些職業(yè)院校的語文教師僅僅依靠試卷分數(shù)作為評價學生語文能力的標準，但學生的學習狀況，聽、說能力卻很難從試卷中體現(xiàn)出來。日常教學中，一些教師往往只是向?qū)W生灌輸知識和應(yīng)試技能，學生也只是死記硬背以求高分，結(jié)果是語文知識得不到鞏固、落實，語文能力也得不到體現(xiàn)和提高，學生更不能學以致用。

傳統(tǒng)考核評價方式忽略了學生的個性差異、參與精神、學習態(tài)度、學習習慣、任務(wù)完成等情況，抹殺了學生學習的積極性，使一些學習能力較差的學生找不到學習興奮點，產(chǎn)生厭學情緒。甚至有的學生在課堂上充耳不聞，不能積極配合教師教學，以致許多教師的課堂教學氛圍不佳，學生在畢業(yè)招聘面試時也頓感知識的匱乏，能力的欠缺，頓覺書到用時方恨少。

二、采取“層次化”教學模式，分層教學、分層考核

由于學生的學習能力和學習心理不盡相同，個人的專業(yè)需求與發(fā)展需求也存在差異。語文課的教學內(nèi)容如果傾向于高水平的學生，低水平的學生就會由于聽不懂而喪失學習興趣；同樣，如果教學內(nèi)容傾向于低水平的學生，就會挫傷高水平學生的學習積極性。因此職業(yè)院校的語文教學應(yīng)針對學生的實際情況制定不同的教學目標和要求。教師可將教學內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三個層次，制定高、中、低三個難度的教學目標，根據(jù)不同層級的教學目標，選擇差異化的教學內(nèi)容，運用符合學生差異的教學模式分層進行教學，使每個層次的學生都能聽得懂、學得好、考得出，激發(fā)不同層次的學生向“最近發(fā)展區(qū)”努力，以促進學生的最大發(fā)展，切實培養(yǎng)學生的語文能力。

（一）教學目標分層

即基于語文課程標準，根據(jù)不同專業(yè)學習要求和學生發(fā)展需要，結(jié)合相應(yīng)崗位需求、教材內(nèi)容和學生的學習能力為學生設(shè)計多層次的教學目標。如建筑類院校里的建筑工程類與建筑管理類有升學欲望的學生和有就業(yè)傾向的學生教學目標都應(yīng)有所差異。對中職和高職不同層次的學生也要實行分層次的語文教學。這就要求教師在制定教學目標時，要充分考慮不同專業(yè)、不同發(fā)展需求和不同能力的學生實際情況，確定各層次的不同要求，制定與之相適應(yīng)的教學目標。

（二）學生分層

即充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習心理與需求的分層。這種分層其實是動態(tài)、模糊的分層，分層的前提是在了解學生的基礎(chǔ)之上，堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。分層的目的在于充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，使他們都能各有所思、各有所得，有能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（三）顯性分層

即根據(jù)學生入學語文基礎(chǔ)水平，所學專業(yè)對語文能力要求程度，學生自身發(fā)展需求，學生的興趣愛好、個性特點等，為每一個學生提供自主選擇的“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳發(fā)展區(qū)”的層級，以充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘其學習潛能。比如，在口語表達能力訓練模塊，學生可以根據(jù)自身情況自主決定參加自己所適應(yīng)的層級考核?？己朔諥、B、C三個層級考核標準，對于語言表達能力強的同學可以鼓勵他們選擇A層，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神；由于C層的標準低，便于把握，對于語言表達能力較差的學生選擇C層，既可以抵消他們的畏難情緒，鼓勵他們戰(zhàn)勝自我，積極投入到課堂活動中來，又可以激發(fā)學生努力取得自己理想成績的欲望，學有所得，順利完成學習任務(wù)。

（四）隱性分層

即根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、能力水平、思想感情、學習態(tài)度等的不同對學生進行分層。這種分層其實是動態(tài)的、模糊的，是不公開的，只有教師心中有數(shù)。教師在備課與施教中，要充分了解每一名學生的情況，并根據(jù)學生的個性差異，學習動機等因材施教，有的放矢，量體裁衣，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

（五）施教分層

即貫穿于整個教學過程的分層施教。針對不同層級的學生、不同的教學目標，設(shè)計不同的教學方法和組織形式。其中包括提問、訓練、討論等一系列施教活動，不同層級的學生，難易程度要有層級的不同，因材施教，使每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得，以促進學生的最大發(fā)展來實現(xiàn)教學目標。

（六）評價分層

由于不同層次的學生訓練要求和所要達到的能力目標不同，因此在取得相應(yīng)的學習結(jié)果時，評價也應(yīng)有所不同。對學生能力考核時，允許學生選擇自己所能接受的層級試題。一般來說，A層級的要求較高，難度較大，富有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，因此所得分數(shù)要乘以難度系數(shù)1.1；B層級的分數(shù)乘以難度系數(shù)1.0；C層級的要求相對較低，難度較小，對于基礎(chǔ)差的學生容易把握，因此所得分數(shù)乘以難度系數(shù)0.9。這樣，教師適時指導(dǎo)督促，學生有了期望值，就有了

學習的興趣和動力，使各個層級的學生都能夠積極向其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，充分挖掘了學生的學習潛能，既能提高其學習興趣，也能使其學習成績和個人能力得到科學的考核與評價。

三、以實用有效為原則，建立不同專業(yè)類型的語文能力評價體系

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過對信息的搜集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

（一）建立能夠全面描述學生整個學習過程的能力評價體系

建立能夠全面描述學生整個學習過程的能力評價體系，應(yīng)將學生在學習過程中可能出現(xiàn)的諸種因素，如學習態(tài)度、學習能力、學習任務(wù)的完成、學習習慣的培養(yǎng)、學習行為的改變、知識技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評價范圍。尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學生語文能力的形成和自身的發(fā)展。

（二）建立模塊化、層級式的能力評價體系

根據(jù)學生全面發(fā)展和個體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，學生語文能力的評價要以實用有效為原則分層次、分等級進行。在評價范圍上，可以把卷面考核成績、平時的模塊化考核成績和各類語文活動成績相綜合，更好地促進學生在語文能力上的平衡發(fā)展。把對學生的知識、能力要求細化為相應(yīng)的教學模塊，再將模塊中的知識、能力量化為三個等級，對不同層次的學生制定不同的學習目標、考核內(nèi)容，讓他們在希望與自信中循序漸進地獲得知識，鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

（三）建立適合專業(yè)發(fā)展的能力評價體系

由于各專業(yè)培養(yǎng)的學生職業(yè)能力存在的差異性，決定了各專業(yè)考核評價的側(cè)重點也應(yīng)不同，如同樣是口語訓練，建筑類職業(yè)院校管理類專業(yè)的學生考核時分值就要高一些，而工程類專業(yè)就可以相對低一些；相反在書寫能力方面，工程類專業(yè)的學生分值就要高一些，而管理類專業(yè)則應(yīng)相對低一些。閱讀題的分值也應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同要有所側(cè)重，而且在內(nèi)容的選擇上要盡量貼近他們的專業(yè)和實際需要，真正把考核與實用密切聯(lián)系起來。這樣用人單位就可以根據(jù)專業(yè)的需要挑選具有不同語文能力的人。

作者簡介：穆曉嬌，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：職業(yè)教育。