張俊利

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530006)

淺析高校教師的幸福感問(wèn)題

張俊利

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530006)

高校教師是高等教育的引導(dǎo)者、組織者、管理者，在高等教育階段有這至關(guān)重要的作用和地位，其存在直接影響著高等受教育者的教育和生活，由此看來(lái)，本課題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，這也是筆者選取此課題的意義所在。筆者主要從幸福感方面發(fā)現(xiàn)高校教師存在的問(wèn)題，并提出建議和意見(jiàn)。

高校教師；幸福感；建議

1 幸福感的內(nèi)涵

幸福感其實(shí)是一種心理反應(yīng)，是由于個(gè)體的安全或期望得到滿足后的一種內(nèi)心愉悅的感受，這種愉快的感受可以來(lái)自于個(gè)體的主觀感覺(jué)，也可以來(lái)自于個(gè)體的心理感受，也可以來(lái)自個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同，所以筆者認(rèn)為的幸福感主要包括三個(gè)方面：主觀幸福感、心理幸福感和社會(huì)幸福感。主觀幸福感主要是個(gè)體主觀的對(duì)于幸福的定義，它的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)完全依靠個(gè)體本人的標(biāo)準(zhǔn)；心理幸福感主要討論個(gè)體的自我接受能力、獨(dú)立自主能力、生活目的能力、人格成長(zhǎng)能力、積極關(guān)系能力、和環(huán)境控制能力等，當(dāng)個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極的潛能；社會(huì)幸福感主要是研究個(gè)體的價(jià)值問(wèn)題，個(gè)人的生活離不開(kāi)社會(huì)，離不開(kāi)社會(huì)人的評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的社會(huì)幸福感就不足為奇了。個(gè)體屬于集體或某團(tuán)體的一部分，其中的社會(huì)整合關(guān)系就是社會(huì)幸福感的一部分；個(gè)體是社會(huì)中的一員，個(gè)體對(duì)于社會(huì)給予貢獻(xiàn)的同時(shí)，社會(huì)幸福感也會(huì)得到體現(xiàn)；和諧社會(huì)的呼吁和建立，也是屬于社會(huì)幸福感的一方面；完全不參與社會(huì)活動(dòng)的人是不存在，其中的社會(huì)認(rèn)同就是社會(huì)幸福感的內(nèi)容。

2 高校教師的壓力來(lái)源及現(xiàn)狀

2.1 科研壓力。高校教師幾乎每年都要求有科研成果或課題研究，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教授的要求和講師的要求是不同，處在行政和管理崗位的教師也是如此，為了評(píng)職稱(chēng)，高校教師在完成基本要求的工作量之外，還要進(jìn)行科研和課題的研究，而且要有成果公開(kāi)發(fā)表出來(lái)，也就是學(xué)術(shù)作品，這樣才能提高職稱(chēng)，隨著職稱(chēng)的提高，高校教師的待遇和工作條件也會(huì)有所提高，在這點(diǎn)上，高校教師和中小學(xué)教師是不同的。這個(gè)原因是高校教師的主要壓力來(lái)源，中國(guó)幾乎所有高校都是如此。

2.2 工作負(fù)荷。高校擴(kuò)招現(xiàn)象已經(jīng)存在很久，大學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，雖然證明了國(guó)民素質(zhì)在提升，同時(shí)也給高校教師的教學(xué)和管理工作帶來(lái)巨大的壓力。學(xué)生數(shù)量的增加直接導(dǎo)致了高校教師教學(xué)對(duì)象數(shù)量的增加，多個(gè)班級(jí)，教師同時(shí)承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)工作，其工作負(fù)荷非常之大。

新課改之后，對(duì)于教師的教學(xué)技能提出了新的要求，不但更新了教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了更高的要求；加之高校新的考核方式和機(jī)制，多方面的原因使高校教師不但忙于教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重科研工作的專(zhuān)研，綜合多方面原因，高校教師的工作負(fù)荷很大。

2.3 自身發(fā)展。高校教師和普通的中小學(xué)教師還有一個(gè)不同之處在于職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，筆者在找工作考試的過(guò)程中也遇見(jiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在筆者和多數(shù)參加考試的學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)，許多高校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校工作的職業(yè)生涯規(guī)劃中都有助教至教授的職業(yè)規(guī)劃，除此之外筆者還對(duì)剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員和高校教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，大多數(shù)人關(guān)于職業(yè)規(guī)劃都比較明確，在高校教師進(jìn)入高校之前都對(duì)高校的考核制度有一定的了解，關(guān)于科研和教學(xué)的工作都有所耳聞，關(guān)于自身的發(fā)展問(wèn)題都規(guī)劃的比較細(xì)致，這點(diǎn)和中小學(xué)教師完全不同。

除此之外還有社會(huì)的壓力和家庭壓力，筆者對(duì)于高教教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)于自身的社會(huì)認(rèn)可度一般比價(jià)在意，在意就會(huì)有壓力。另外，高校教師對(duì)于家庭和孩子教育問(wèn)題比較重視，多數(shù)高校教師會(huì)注重孩子多方面的發(fā)展，由于自身對(duì)教育的了解，會(huì)更加重視孩子的教育問(wèn)題，由此帶來(lái)的壓力也不容忽視。

3 對(duì)于提高高校教師幸福感的建議

3.1 樹(shù)立正確的高校教師人才觀。其實(shí)，國(guó)家重視教師的社會(huì)地位問(wèn)題已經(jīng)關(guān)注已久，不論是對(duì)于哪個(gè)階段的阿膠是而言，教師的地位都得到了很大的提高，由此帶給教師莫大的自豪感和榮譽(yù)感，并大大的帶動(dòng)了教師投身偉大的教育事業(yè)的熱情，但是這其中依然存在著不十分和諧的現(xiàn)象。比如：社會(huì)會(huì)對(duì)教師的模范作用很苛刻，會(huì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的道德模范作用，從而忽視教師真正的心聲；社會(huì)對(duì)于教師的科研成果產(chǎn)生懷疑，殊不知教育科研成果不想別的科技成果那樣有立竿見(jiàn)影的效果等。高校教師是知識(shí)型的人才，其價(jià)值不能用衡量簡(jiǎn)單勞動(dòng)的方法來(lái)判斷，高校教師需要以只是為核心的價(jià)值體制，不但符合教師的勞動(dòng)性質(zhì)，而且體現(xiàn)了高校教師的價(jià)值所在。充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性和創(chuàng)造性，減輕其負(fù)擔(dān)和壓力，提高其幸福感水平。

3.2 尊重教師的合理需求。根據(jù)馬斯洛需要層次的理論，人除了簡(jiǎn)單的生理和安全的需要，還有歸屬和愛(ài)的需要、尊重和自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。高校教師對(duì)于需要的要求也是合理的、多樣的。高校的管理者要根據(jù)以人為本的原則進(jìn)行管理，通過(guò)和高校教師的溝通和交流，了解教師的需求，為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，服務(wù)于教師的發(fā)展需要，從物質(zhì)和精神上關(guān)心教師，讓教師感受到尊重和關(guān)系，從而激發(fā)教師的積極性，提高其幸福感。

3.3 建立良好的人際關(guān)系。高校教師多數(shù)是在一個(gè)固定的工作崗位上工作很久，甚至長(zhǎng)達(dá)一生，其交際范圍和視野會(huì)有很大的限制，教師之間缺乏溝通和交際，就會(huì)導(dǎo)致人際障礙，會(huì)對(duì)工作效率和幸福感有消極的影響。高校管理者可以根據(jù)高校教師的交際障礙設(shè)置一些交際活動(dòng)，比如學(xué)術(shù)會(huì)議、旅游、體育等，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為教師良好的人際關(guān)系的建立提供保障，從而提升教師工作的積極性，更好的完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，從而提升教師的幸福感。

3.4 塑造積極的品質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)壓力。壓力是動(dòng)力的來(lái)源，每個(gè)人都有壓力，都需要壓力，高校教師也是如此。壓力其實(shí)并不可怕，關(guān)鍵是看個(gè)體如何對(duì)待壓力。高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各種積極的生活方式來(lái)緩解壓力，比如旅游、參加活動(dòng)、看音樂(lè)劇等，積極參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)多種興趣和愛(ài)好，陶冶情操，從而消除消極的情緒，更加積極的面對(duì)生活，通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)面對(duì)各種壓力，這也是再給學(xué)生示范，也是在育人，何樂(lè)而不為呢。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，是心靈的啟迪，所以教師應(yīng)該是幸福的職業(yè)，高校教師更應(yīng)該積極的面對(duì)生活和工作壓力，只有這樣才能把這種幸福感帶給學(xué)生，讓即將步入社會(huì)的學(xué)子們對(duì)未來(lái)更有信心。

[1] 黃海蓉：《高校教師幸福感的實(shí)證研究》，碩士學(xué)位論文，南昌大學(xué)，2008年。

張俊利(1988.11-)，女，河南開(kāi)封人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。

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1672-5832(2016)03-0095-01