祖文菊

(貴州省織金縣納雍中學(xué) 貴州 織金 552100)

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

祖文菊

(貴州省織金縣納雍中學(xué) 貴州 織金 552100)

《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求語(yǔ)文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來(lái)的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

新課標(biāo);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來(lái)與大家共同商榷。

1 以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)語(yǔ)文新課程影響頗大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，離開(kāi)個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義可言。建構(gòu)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)；另一方面，新知識(shí)的攝入又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組[1]。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即是通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，達(dá)到與文本發(fā)生交流、碰撞、對(duì)話和理解，從而獲得精神參與的愉悅[2]。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次(或幾次)冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣的呢？”

又如在《真正的英雄》教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生講講從身邊、電視、電影等聽(tīng)聞的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)“真正的英雄”的看法。學(xué)生發(fā)言后，再引導(dǎo)：“看來(lái)不同的人對(duì)怎樣才算是真正的英雄就有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

2 注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

俗語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯邮苊缹W(xué)理論認(rèn)為，讀者是千差萬(wàn)別的?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)方的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考、體驗(yàn)、觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

2.1 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)

在開(kāi)課之初，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。但如果我們所設(shè)的問(wèn)題是預(yù)先已定結(jié)論而希望學(xué)生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是失敗的，無(wú)比有更強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往把學(xué)生的思考定了向，學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問(wèn)：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？(“狼”沒(méi)有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的嗎？)

2.2 教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升

民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)還要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受與體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。

3 重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

關(guān)注課程的開(kāi)發(fā)、利用，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。同時(shí)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。語(yǔ)文新課程指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”這就要求我們語(yǔ)文教師做到：

善于挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

G633.3

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