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        試論優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的對策研究

        2016-11-26 13:03:33官建英
        小品文選刊 2016年14期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作小學(xué)生作文

        官建英

        (西昌市第五小學(xué) 四川 西昌 615000)

        試論優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的對策研究

        官建英

        (西昌市第五小學(xué) 四川 西昌 615000)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行作文創(chuàng)作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),對于學(xué)生而言,作文創(chuàng)作其實就是學(xué)生在自身語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,圍繞一定的主題在結(jié)合自身的感受和遐想的情況下進行寫作的過程。小學(xué)生作文水平的高低,直接反映了學(xué)生的想象力和文學(xué)素養(yǎng)水平。為了提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性,需要教師認真的研究學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,適當?shù)耐卣归喿x內(nèi)容,夯實學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ);轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣;實事求是,讓學(xué)生做到有感而發(fā)等等。

        優(yōu)化;小學(xué)語文;作文教學(xué);對策;寫作能力

        在小學(xué)階段,對語文的學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)知識的掌握和語文文化的熏陶。小學(xué)生由于缺乏一定的社會生活體驗和感受,再加上他們很難有抽象想法,想象的空間也比較狹小,所以他們的作文創(chuàng)作就很容易遇到瓶頸,對作文的寫作興趣自然就比較淡了。隨著新課改的深入發(fā)展,現(xiàn)代化的教育是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做到減負增效,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

        1 讓學(xué)生愛上語文閱讀,為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)

        作為小學(xué)生,由于年齡小的限制和社會閱歷的不足,對于生活中的許多事物的感知力存在一定的不足。這就直接導(dǎo)致了他們在作文創(chuàng)作中缺少寫作素材,想象能力匱乏,甚至?xí)械綗o事可寫,無話可說。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍,通過一定閱讀積累才能提升他們的語言感知力和創(chuàng)作靈感,為學(xué)生的作文創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)雖然開設(shè)的科目不多,但是作業(yè)量巨大,自主閱讀的時間相對較少,那么在閱讀內(nèi)容和閱讀范圍的把控上一定要結(jié)合學(xué)情做出合理的安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀的同時,做個有心人,利用自學(xué)和工具查找的方式落實好相關(guān)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),特別是對于字、詞、句以及基礎(chǔ)語法的掌握,只有這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時,由于小學(xué)生的模仿能力較強,在平日的教學(xué)工作中教師就可以適當?shù)耐卣箤W(xué)生的語文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容,積累相關(guān)素材,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成一定的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作能力。

        2 激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣,提升學(xué)生的寫作能力

        俗話說“興趣是最好的老師”,對于指導(dǎo)小學(xué)生的語文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學(xué)生對作文懷有好感,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣,進而主動的參與到作文學(xué)習(xí)中來,就會對學(xué)生創(chuàng)作水平的提升起到一定的積極作用。為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣,語文教師可以針對學(xué)情采取可行的方法,例如可以通過誦讀學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章來激勵學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望;在作文評價的時候多謝鼓勵性的語言;豐富作文教學(xué)的模式,以點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)過程中,由于小學(xué)生的抗挫能力相對還比較弱,那么在作文創(chuàng)作的時候,要掌握好作文的寫作難度和密度,做到適可而止,否則一旦小學(xué)生感受到創(chuàng)作的困難,他們就有可能失去寫作的信心,甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。為此,小學(xué)語文教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采取針對性的教學(xué)方法。為了實現(xiàn)這一點,語文教師還可以巧用多媒體來構(gòu)建作文教學(xué)的意境,拓展小學(xué)生的創(chuàng)作思路,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,從自己的生活中尋找題材,這樣就能幫助學(xué)生快速的正確的掌握相關(guān)的信息,而且在積累一定的素材之后,學(xué)生創(chuàng)作起來就會越來越得心應(yīng)手,進而逐漸體會到創(chuàng)作的樂趣。

        3 突出作文寫實,引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

        對于小學(xué)生而言,語言的組織和表達能力尚很欠缺,很多的學(xué)生在拿到題目之后,有很多的想法,但是真要寫出來的時候又找不到思路,無從下手。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識進行整合,最終導(dǎo)致了“有話要講,無話可說”尷尬局面的出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進行作文創(chuàng)作的過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的人和事,只有學(xué)會觀察,才能讓生活成為創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學(xué)的目的主要在于讓學(xué)生學(xué)會表達,學(xué)會抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生學(xué)會把自己的情感通過文字表達出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,通常都是以教師為主,教學(xué)過于呆板和僵化,與生活脫節(jié),最終導(dǎo)致很多學(xué)生認為作文就是簡單的模仿、編故事,與他們的生活沒有關(guān)系,進而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此,在小學(xué)作文教學(xué)活動中讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,讓學(xué)生從生活中感受到作文的魅力,讓作文成為生活的表達已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。只有引導(dǎo)學(xué)生融入自身的生活,從自己的生活出發(fā),這樣才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

        4 增加學(xué)生的見聞,培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

        豐富的知識不僅是進行文章創(chuàng)作的基礎(chǔ),也是豐富文章內(nèi)容的最佳途徑。為了豐富知識,一方面需要學(xué)生們多讀優(yōu)秀的課內(nèi)外書籍,特別是名著之類的優(yōu)秀書籍,當然有關(guān)自然科學(xué)類的相關(guān)書籍也要多了解一些。正如培根所說"讀史使人明智,讀詩使人巧意,數(shù)學(xué)使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辨"。另一方面教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生走進生活,多看、多觀察。生活中蘊含著巨大題材,比如說博物館,展覽館,科技園等等,甚至是學(xué)生們在假期出門旅游的所見所聞,都可以成為他們創(chuàng)作的源泉。再比如說,教師可以利用黑板報、校園文學(xué)報等多種形式豐富學(xué)生的知識。俗話說,生活是作文之源,從生活的各個方面提取的素材,最終都可以成為創(chuàng)作之本。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣時,可以多方面的,從多個角度,將教學(xué)的范圍輻射到各個角落,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,善于觀察,進而積累豐富的素材,拓展自己的作文思路。但是有的學(xué)生觀察了,收獲卻并不明顯,在這種情況教師可以有意識的引導(dǎo)他們,提前設(shè)定一定的觀察目的,比如說去科技園參觀,就可以讓學(xué)生帶著這些問題比如:有些什么、特別之處在哪里、有什么功能、你最喜歡什么為什么?等等一些問題。帶著問題思考,對于校學(xué)生來說相對更為實際和有用。其目的最終還是要培養(yǎng)他們善于觀察和思考的能力,進而逐步的豐富他們的知識,提高他們作文的水平和興趣。

        [1] 包魯杰.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的間題與對策分析[J].新課程學(xué)習(xí),2015(05)

        [2] 寧文仕.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效策略[J].快樂閱讀,2013(19)

        [3] 張建軍.也談?wù)Z文寫作教學(xué)策略的構(gòu)建[J].新作文(教育教學(xué)研究),2014(10)

        G623.24

        A

        1672-5832(2016)02-0087-01

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