田必春　曾　杰

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思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性研究

田必春曾杰

【摘 要】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是全國大一新生的公共必修課，它以培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀、法治觀為主線，是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要課程，然而由于地方院校對此門課程重視度不夠、教師目標(biāo)意識(shí)模糊、考核方式落后等諸多因素導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果不盡如人意，沒有發(fā)揮良好的德育效果，本文從當(dāng)前思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題入手，提出了提升其教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 大學(xué)生 實(shí)效性

一、影響著基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的幾個(gè)因素

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱基礎(chǔ)課），是高校思想政治理論課05方案實(shí)施的第一門課程，是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)教育的重要課程，關(guān)系到大學(xué)生理想信念的樹立，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，對大學(xué)生成長成才有重要意義。然而，當(dāng)前很多大學(xué)生仍不同程度地存在信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、責(zé)任感淡化等諸多問題。這些現(xiàn)狀是對該門課程教學(xué)實(shí)效性的極大拷問，為何我們灌輸了那么多年的理想、信念、核心價(jià)值觀可是我們的學(xué)生依舊迷茫，價(jià)值觀仍然扭曲？基礎(chǔ)課教師該何去何從，“怎么教？如何教？如何提高基礎(chǔ)課的實(shí)效性而不讓課堂流于形式”是許多從事基礎(chǔ)課教師內(nèi)心的疑問，鑒于此，筆者從當(dāng)前大學(xué)生思想道德領(lǐng)域的主要現(xiàn)狀入手，結(jié)合目前基礎(chǔ)課的實(shí)際教學(xué)情況分析，當(dāng)前影響著基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的主要有下列幾大因素。

（一）教學(xué)目標(biāo)觀念偏差

相當(dāng)一部分基礎(chǔ)課老師都存在著只要學(xué)生考勤過關(guān)、考試合格就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)觀念之下，老師只要按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與完成考試并達(dá)及格分?jǐn)?shù)即可，使得很多老師只注重課堂理論灌輸，老師上完課就走，課后幾乎和學(xué)生零交流，教師對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)不到位，了解不深入、不全面，有的老師甚至連大部分學(xué)生名字都不知曉，師生之間的交流缺乏，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不能及時(shí)了解，自然不能及時(shí)地、有針對性地回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，使得基礎(chǔ)課課程不能走入學(xué)生內(nèi)心，基礎(chǔ)課課堂流于形式，課程沒有發(fā)揮德育功能，老師也沒有發(fā)揮育人影響力。筆者認(rèn)為既然基礎(chǔ)課是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)教育的主陣地和主渠道，因此該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)了大學(xué)生良好品格的養(yǎng)成和人格的不斷完善作為教學(xué)目標(biāo)，是否著著實(shí)實(shí)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是死記硬背所獲得的考試高分。

（二）授課方式偏差

當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)模式偏重理論概念，育人效果不盡如人意。此種授課模式下的課堂讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，上課內(nèi)容只是圍繞書本而書本，整個(gè)課堂以老師說教為主，學(xué)生參與為輔，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，課堂參與度不高，在課堂上毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂睡覺、看英語書籍等現(xiàn)象屢見不鮮，不少學(xué)生純粹為了應(yīng)付考勤而勉強(qiáng)上課，造成該學(xué)科受到了大學(xué)生普遍冷遇的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門包含比較復(fù)雜的思想、人文等知識(shí)，需要教師與學(xué)生深入進(jìn)行思想、情感方面的交流，傳統(tǒng)授課方式習(xí)慣于把“國家意志”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，無論學(xué)生是否接受，不考慮學(xué)生真正需要什么，在此種授課模式下，老師的主要精力是按照教學(xué)進(jìn)度完成書本的純粹理論講解，而師生之間卻缺乏情感和思想的交流，因而老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)思想道德領(lǐng)域存在的主要問題，并給予及時(shí)糾正或指導(dǎo)，課堂變成了毫無意義的說教，學(xué)生依舊我行我素。

（三）重要性認(rèn)識(shí)偏差

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高校存在重專業(yè)課輕公共課的現(xiàn)狀，在很多地方院校，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)甚至有的基礎(chǔ)課的老師從思想上還沒有去掉“思想教育課程只是輔助課程之一，最主要的還是那些專業(yè)課程”的思想觀念，他們把自己教授的思想課程當(dāng)作“副科”，在思想意識(shí)上主動(dòng)往后退讓；正是由于教師們的認(rèn)識(shí)偏差，也導(dǎo)致了在很多學(xué)生意識(shí)觀念中，把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程當(dāng)做可有可無的課程，很多同學(xué)課堂應(yīng)付，課后敷衍，學(xué)生往往把大把時(shí)間花在英語、專業(yè)等課程中，更有甚者在基礎(chǔ)課課堂上學(xué)習(xí)英語或?qū)I(yè)課，少有學(xué)生愿意課后花時(shí)間來進(jìn)行本門課程思考和延生閱讀，這個(gè)是對基礎(chǔ)課也是極大挑戰(zhàn)。

二、提升基礎(chǔ)課實(shí)效性的對策

（一）扭轉(zhuǎn)觀念，重塑基礎(chǔ)課地位

基礎(chǔ)課是關(guān)于大學(xué)生道德品質(zhì)的形成，其重要程度絕對不亞于任何一門專業(yè)課。無論地方院校各級(jí)部門、思政教師還是學(xué)生本人都要樹立“德”才是大學(xué)生成才目標(biāo)的第一要素，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課教學(xué)不僅僅是為了完成3學(xué)分，此門課程事關(guān)學(xué)生成長成才，關(guān)系到大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是高校人才培養(yǎng)的重中之重，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)部門盡可能配合思想政治工作，把學(xué)生個(gè)人品德教育放到成才目標(biāo)的第一位。無論是學(xué)校、院系、教師及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念，重塑基礎(chǔ)課的重要地位。

（二）改革考核模式

什么樣的考核模式?jīng)Q定了老師采取何種教學(xué)模式，也決定了學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前基礎(chǔ)課考核主要是以“死記硬背”考核模式，這使得老師課堂僅僅注重概念講授和單一課堂理論層面教學(xué)，學(xué)生只要死記硬背就能應(yīng)付考試，然而考試拿到高分并不意味著學(xué)生的思想品德和個(gè)人修養(yǎng)就合格了，考核結(jié)果和學(xué)生實(shí)際思想品德狀況是存在偏差，這說明思修課程的考核不應(yīng)該把是“死記硬背”作為主要考核手段，而更應(yīng)該考慮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，把檢測學(xué)生思想道德狀況作為重要考核方式，筆者認(rèn)為既然基礎(chǔ)課對學(xué)生來說是樹立科學(xué)的理想信念，提高個(gè)人道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的課程，那么我們的考核目標(biāo)就當(dāng)圍繞此目標(biāo)展開，基礎(chǔ)課的考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，考核方式應(yīng)盡可能促進(jìn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，考察范圍不僅以基礎(chǔ)課程書本為局限，激發(fā)學(xué)生的課外延伸閱讀和踐行，考核模式可改為展開課堂討論，學(xué)生專題報(bào)告、開卷小論文，道德修養(yǎng)自查等形式。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段多元化，提升學(xué)生主動(dòng)性和積極性

教無定法，貴在得法。大學(xué)生喜歡求新求異求變，對新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，若老師的教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代步伐，不能切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，不關(guān)心學(xué)生所思所想，自然不能引起學(xué)生思想上的共鳴。過去我們習(xí)慣代表“國家意志”向?qū)W生灌輸我們想要的東西，卻很少考慮學(xué)生真正需要什么，結(jié)果導(dǎo)致供求矛盾突出，影響了基礎(chǔ)課的實(shí)效性，很難實(shí)現(xiàn)“真心喜愛，終身受益”的目標(biāo)。教學(xué)要想取得良好的效果，僅靠老師的費(fèi)力主導(dǎo)是不夠的，最關(guān)鍵的核心是提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更應(yīng)該讓學(xué)生有所思考，更有所行動(dòng)。課堂內(nèi)容可契合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開相關(guān)的延伸閱讀，基礎(chǔ)課教師也可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，如專題講座、課堂討論、案例分析、熱點(diǎn)辯論、新聞播報(bào)、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)等，同時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代高效的教學(xué)手段有助于教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)，也更容易吸引學(xué)生，如多媒體，PPT、公眾微信號(hào)教學(xué)、微課等等多形式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，用課堂激發(fā)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）完善實(shí)踐課教學(xué)體系

實(shí)踐課作為基礎(chǔ)課理論與實(shí)際聯(lián)系的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)以致用，從形式上來說的確是對原來的純粹理論教學(xué)的一個(gè)突破，但是也看到當(dāng)前實(shí)踐課教學(xué)存在教師、學(xué)生應(yīng)付了事、實(shí)踐教學(xué)流于形式等諸多問題。筆者認(rèn)為讓實(shí)踐課教學(xué)作為思修課堂的重要部分，實(shí)踐課不僅僅意味著平時(shí)成績，更意味著學(xué)生能將所學(xué)與實(shí)際想結(jié)合，完善實(shí)踐教學(xué)體系，筆者有幾點(diǎn)建議：首先實(shí)踐課的選題應(yīng)該讓學(xué)生參與提出，這樣更能契合他們的興趣點(diǎn)和提升他們的參與度，然后由老師總歸納和篩選。其次，從實(shí)踐模式上來說，打破當(dāng)前實(shí)踐課題多半是問卷調(diào)查的形式，實(shí)踐模式應(yīng)當(dāng)更多元化，宗旨讓學(xué)生走出課堂，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。再次，從提交實(shí)踐報(bào)告的時(shí)間上來說應(yīng)更充分寬裕，方便學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。最后，從教師層面來說實(shí)踐報(bào)告需要教師花精力指導(dǎo)，花時(shí)間點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該通過指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生知道他們的實(shí)踐項(xiàng)目的不足之處，才有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]付文茂.影響“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課教學(xué)實(shí)效性的因素分析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(2).

作者簡介：田必春（1981-），貴州遵義人，遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治理論教育；曾杰（1981-），湖南安化人，遵義師范學(xué)院副教授，博士，研究方向：思想政治教育。