王湛卿

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基于人的全面發(fā)展為中心下的高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究

王湛卿

【摘 要】新課程改革已經(jīng)影響到了教育事業(yè)的各個(gè)層級(jí)，從中小學(xué)到高等院校都積極響應(yīng)新課程改革要求，更加注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及全面發(fā)展。高校體育教師也是如此，更應(yīng)該堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為中心，改革體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，用人本主義課程理論來(lái)指導(dǎo)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，本文將首先分析人的全面發(fā)展理論下的高校體育課程觀點(diǎn)，然后結(jié)合高校體育教師實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提高高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人的全面發(fā)展 高校體育 評(píng)價(jià)模式

高校體育教師要想構(gòu)建好基于人的全面發(fā)展中心下的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該有相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)，我們這里借鑒使用人本主義課程理論觀點(diǎn)內(nèi)容，為高校體育課程改革及學(xué)習(xí)愛(ài)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建提供思想方法支持，將其與高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式充分結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目的，提高高校體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于人的全面發(fā)展的高校體育課程觀點(diǎn)

（一）突出“完整的人”與“自我實(shí)現(xiàn)”教學(xué)目的

人本主義教育思想觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校課程應(yīng)該以培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”及“完整的人”為目標(biāo)，這種教育思想的代表人物是羅杰斯，他認(rèn)為“完整的人”應(yīng)該開(kāi)放地接受并取得一些個(gè)人體驗(yàn)，而且這些人相信自身體驗(yàn)?zāi)軒椭渥龀稣_決策，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知與情意等的融會(huì)貫通，互相統(tǒng)一。這種思想的另一個(gè)代表人物是馬斯洛，他認(rèn)為：教育目的旨在培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”的人，學(xué)校只有設(shè)置一些能夠促進(jìn)個(gè)人自由發(fā)展及實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，才有助于學(xué)生形成比較健全豐滿的人性[1]，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”教學(xué)目的，這個(gè)教學(xué)目的將知識(shí)、能力及情感三者融為一體，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）設(shè)置滿足學(xué)生多種需要的體育課程內(nèi)容

以人的全面發(fā)展中心下的“自我實(shí)現(xiàn)”教學(xué)目的，對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置提出了“適切性”原則，這個(gè)原則主要是指課程一方面應(yīng)該以學(xué)生主體需要出發(fā)，選取與學(xué)生自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生群體的需求；另一方面指的是選擇課程內(nèi)容應(yīng)該適合每個(gè)學(xué)生的需要，與其個(gè)體生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等緊密相連，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)。因此學(xué)校課程應(yīng)該在滿足學(xué)生情感培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展等基本內(nèi)部需求的同時(shí)，還要為其提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的理論與實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容思維性、情感性及行為性的關(guān)聯(lián)與滲透。

（三）設(shè)置文理兼重的“統(tǒng)和”性課程

基于人的全面發(fā)展理論下的人本主義課程理論非常強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生知識(shí)與情感的統(tǒng)一發(fā)展，課程的設(shè)置應(yīng)該以情意為基礎(chǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、人性與潛能，進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，還主張糾正過(guò)分向智力發(fā)展的傾向，給一些文史哲類學(xué)科留下一席之地，并設(shè)置相應(yīng)的并行課程。因此，人本主義課程應(yīng)該由知識(shí)、情意及體驗(yàn)三方面構(gòu)成，對(duì)應(yīng)設(shè)置三門(mén)課程，分別是正規(guī)學(xué)術(shù)性課程、社會(huì)實(shí)踐性課程及自我實(shí)現(xiàn)課程，這樣就能夠改變傳統(tǒng)重知識(shí)、重科學(xué)及輕人文、情意的課程情況，做到了有機(jī)統(tǒng)和“人文”與科學(xué)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于人的全面發(fā)展為中心的高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

（一）絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

以往傳統(tǒng)的體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)都是將體育成績(jī)量化與絕對(duì)化，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也忽視了學(xué)生的進(jìn)步幅度與努力程度，評(píng)分評(píng)價(jià)更多地傾向于橫向比較，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行縱向比較，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ膊荒芎芎玫乇煌诰虺鰜?lái)。而基于人的全面發(fā)展觀點(diǎn)下，高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生在原有運(yùn)動(dòng)成績(jī)基礎(chǔ)上的提高幅度及難度，來(lái)評(píng)價(jià)其體育成績(jī)，傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)被打破了，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)都處于同一條起跑線上，很好地適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體性差異。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法也很好地增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力，使其能夠循序漸進(jìn)地提升，原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到標(biāo)準(zhǔn)低，他們會(huì)繼續(xù)努力及刻苦鍛煉，取得更大的進(jìn)步。那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，很好地消除了內(nèi)心的悲觀情緒。這樣全體同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與意識(shí)都能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而形成一種很好的學(xué)習(xí)鍛煉氛圍[2]，這種評(píng)價(jià)方式下，也較好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、目的及方法，與教師在教學(xué)內(nèi)容及方法上的選擇與安排，教學(xué)雙方都得到了有價(jià)值的反饋信息與內(nèi)容，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)與鍛煉的方法，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)評(píng)價(jià)

過(guò)去高校體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式重視的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，深受應(yīng)試教育影響，這很容易忽視學(xué)生在全面鍛煉身體、學(xué)習(xí)態(tài)度及體育能力上的發(fā)展，通常都是體育成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束后課程也隨之結(jié)束，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有起到充分的調(diào)節(jié)作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生先天能力差異，考試過(guò)程中過(guò)多重視顯性及近期的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生體育價(jià)值觀、創(chuàng)造精神及道德品質(zhì)得不到完善，不能夠培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的精神，具有較大弊端。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家布魯姆提出了過(guò)程評(píng)價(jià)理論，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于歐美與日本等學(xué)校，這種理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)，在一個(gè)體育單元或者是一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式很好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉中的變化，旨在為其體育學(xué)習(xí)及終身鍛煉打下良好的基礎(chǔ)[3]，因此這種以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程為核心的過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式是非常科學(xué)的，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）統(tǒng)一教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)校教師評(píng)價(jià)具有全面性、客觀性及權(quán)威性特點(diǎn)，因此教師評(píng)價(jià)能夠較好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己體育成績(jī)得不足與缺陷，但是教師也會(huì)受到自身素質(zhì)、能力及經(jīng)驗(yàn)等方面影響，其教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)受到干擾。因此教師要想借助評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該增強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性差異，評(píng)價(jià)時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)該將學(xué)生評(píng)價(jià)加入進(jìn)去，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，這也是素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該構(gòu)建完善的學(xué)生自主評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)體系，不斷提高學(xué)生自我意識(shí)及自我教育能力，培養(yǎng)其形成積極健康、富有創(chuàng)造性人格。學(xué)生應(yīng)該對(duì)身體運(yùn)動(dòng)及動(dòng)作技術(shù)掌握的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，這學(xué)期與上學(xué)期相比，哪部分體育動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)得好，哪部分不好等，將自己過(guò)去成績(jī)作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，這樣學(xué)生就很容易體會(huì)到成功的喜悅與進(jìn)步[4]。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)突出了學(xué)生主體性，也提出體育鍛煉是學(xué)生自己的事，自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的必要性與重要性，進(jìn)而積極開(kāi)發(fā)自身潛能、提升自身素質(zhì)，因此應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的客觀性與有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革與新教育背景下，傳統(tǒng)的高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)該更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)體育、進(jìn)行體育鍛煉的技能，在“健康第一”教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的多維評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）