周賢友

(內(nèi)江天立國際學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

周賢友

(內(nèi)江天立國際學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一句話使我們深深地體會到：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是多么重要。因此，在新課程理念下如何以質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性，是一個重要研究課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性顯得十分重要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。所以，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個令人深思的問題。下面是我個人在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點體會和思考：

1 通過創(chuàng)設(shè)情境、激勵參與，提高教學(xué)的有效性

著名教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，在教學(xué)中教師要不斷地設(shè)置趣味的活動，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如《統(tǒng)計》教學(xué)中(國標(biāo)第一冊)，設(shè)計“大象請客”的活動，剛開始，學(xué)生戴著小動物的頭飾，排著亂七八糟的隊伍就去做客了，“大象”數(shù)不清有多少客人，于是它為難地問：“誰愿意幫我給它們排排隊，讓我看得更清楚？”在這樣有趣的童話情景中，學(xué)生本能的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來，他們熱情高漲，踴躍上前幫忙。當(dāng)最后排好的隊伍得到大家贊同時，學(xué)生心底的成功欲得到了滿足，充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲取成功的自豪。

2 通過自主探索、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如我在教學(xué)圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，這時同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒上做好記號后滾動一周，再測量出距離(底面周長)便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

3 通過合作交流、取長補短，提高教學(xué)的有效性

卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！碑?dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法24 + 9”，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位的加法，在教學(xué)進(jìn)位加法中，我先讓學(xué)生獨立做一做，在讓學(xué)生小組交流，再次展現(xiàn)自己不同的見解，增強自己在同學(xué)中的自信心，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，同時也展現(xiàn)出同學(xué)間的合作意識。在交流中學(xué)生的方法是多樣(1)4+9=13，20 + 13=33；(2)先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；(3)先把24的“個位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33(4)先24+10=34，再34- 1=33……在學(xué)生交流之后自己發(fā)現(xiàn)這類口算的方法，同時作為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類口算的特點，討論確定比較好的一種或兩種方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握這類口算的思考思路。在學(xué)習(xí)新知的過程中，對成年人來說，這可能知識一般的思維方式，但對學(xué)生來講，要想出這一系列的思考方法就是一個創(chuàng)新的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的訓(xùn)練。同時，也給了學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，小組合作使學(xué)生的思維容量完全展現(xiàn)出來。

4 通過聯(lián)系生活、靈活運用，提高教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁?！薄坝衎頁?！薄覀兊慕虒W(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的魅力。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?學(xué)習(xí)，說到底是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真實有效！

總之，課堂教學(xué)總有一些新問題出現(xiàn)，教師只有用心去研究，提高對教學(xué)有效性的意識，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，深入到學(xué)習(xí)小組的探討中去，了解學(xué)生思維過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，使教學(xué)更有針對性，課堂教學(xué)的有效性才能得以提高。

周賢友，男，漢族，本科學(xué)歷，1981年5月出生于四川隆昌，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，內(nèi)江市骨干教師，內(nèi)江市小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研組優(yōu)秀成員，現(xiàn)就任于內(nèi)江天立國際學(xué)校，擔(dān)任學(xué)生發(fā)展中心主任職務(wù)，工作至今，共獲各類獎項60余項：含“教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師”，論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識》獲國家級“一等獎”，內(nèi)江市教育科研成果一等獎，內(nèi)江市教學(xué)成果二等獎，四川省第五屆教學(xué)成果獎；現(xiàn)正致力于市級課題“小學(xué)互動式課堂教學(xué)實踐的研究”，擅長小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

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