劉真真

(曲阜師范大學(xué) 山東 濟(jì)寧 272000)

對(duì)于中國(guó)環(huán)境下任務(wù)型英語教學(xué)法應(yīng)用的思考

劉真真

(曲阜師范大學(xué) 山東 濟(jì)寧 272000)

本文通過探究任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，揭示了任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)實(shí)施遇到的問題及其背后的原因。本文旨在提出解決問題的方法，使任務(wù)型教學(xué)法更好地適應(yīng)中國(guó)環(huán)境，使其優(yōu)勢(shì)得以真正的發(fā)揮。

任務(wù)型教學(xué)法；內(nèi)涵；問題；解決方法

1 引言

近年來，任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)英語教學(xué)課堂中被廣泛提倡和應(yīng)用。然而，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，以及其在中國(guó)的具體應(yīng)用情況缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。許多一線教師缺乏對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵正確把握，課堂任務(wù)活動(dòng)往往流于形式。如何準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)法，更加有效地將其應(yīng)用于英語教學(xué)課堂，是當(dāng)下亟待解決的重要問題。

2 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)”在外語教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、涵義多重的術(shù)語。Crookes ( 1986) 認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng); Willis ( 1996) 把讓學(xué)生“做事情”稱為“任務(wù)型”教學(xué)：Nunan( 1989) 則把任務(wù)定義有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。

任務(wù)型教學(xué)法的其本質(zhì)特征表現(xiàn)為:互動(dòng)性原則;語言材料的真實(shí)性原則;過程原則;重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則;相關(guān)性原則。

3 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

教學(xué)任務(wù)能夠提高學(xué)生的語用能力和交際能力。以完成任務(wù)為目標(biāo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法更具有趣味性，更能娛樂輕松地高效學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過與老師、同伴進(jìn)行意義協(xié)商，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)”。

然而，任務(wù)型教學(xué)法也存在著缺陷。任務(wù)的設(shè)計(jì)和操作都需要老師的引導(dǎo)，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及教學(xué)素質(zhì)的要求很高。任務(wù)的難度是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，難度梯度設(shè)計(jì)的是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)設(shè)計(jì)的順序是否具有系統(tǒng)性和延續(xù)性，這些都是需要考慮的難題。

4 任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)環(huán)境下存在的問題

4.1 中國(guó)缺乏實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境

任務(wù)型教學(xué)法是一種對(duì)二語習(xí)得極具針對(duì)性的教學(xué)法。而中國(guó)大面積缺乏二語習(xí)得的環(huán)境, 英語不是第二語言, 而是外語。與此同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法要求小班教學(xué), 而中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是大班設(shè)置；中國(guó)教室固定的課桌椅也 不利于任務(wù)型教學(xué)的常規(guī)小組或結(jié)對(duì)等課堂活動(dòng)。

4.2 中國(guó)現(xiàn)行考試制度的制約

中國(guó)現(xiàn)行的考試體系仍然是應(yīng)試的, 考查知識(shí)點(diǎn)等而非學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的能力，這種考試和學(xué)習(xí)的不對(duì)稱性制約著任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展。中學(xué)階段時(shí)間緊任務(wù)重，只能拼命抓考試成績(jī)，盡管任務(wù)型教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，教師卻無暇顧及。另外, 學(xué)生的考試成績(jī)與教師的職稱評(píng)審制度掛鉤，嚴(yán)重影響了教師采用任務(wù)型教學(xué)法的積極性。

4.3 中國(guó)缺乏實(shí)施任務(wù)法的合格的師資隊(duì)伍

教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)引起的教師角色的變化難以適應(yīng)，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)過重。中國(guó)大多數(shù)教師本身的外語就不地道, 缺乏真實(shí)性, 難以達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的最基本的素質(zhì)要求。中國(guó)從未有過對(duì)外語教師進(jìn)行有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn), 缺乏對(duì)任務(wù)型教學(xué)的核心理念與模式的理解。

5 解決制約任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的方法

任務(wù)型教學(xué)模式并不是課堂唯一有效的方式,也不必按照某種套路去操作，可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)新方法，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求非常高。因此, 教師要主動(dòng)加強(qiáng)自身的繼續(xù)教育, 從實(shí)踐到理論的各個(gè)方面不斷完善自己。為此, 教師應(yīng)做到:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；努力提高自身的英語水平，增強(qiáng)語言的地道性；學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握其精髓。針對(duì)任務(wù)型教學(xué)語言環(huán)境缺失的問題，本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)還要努力建構(gòu)語言課堂以外的“自然與真實(shí)的”語言實(shí)踐環(huán)境。

6 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生在真實(shí)情景中交際和語用能力。本文通過探究任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)，以及其在中國(guó)環(huán)境下應(yīng)用所遇到的問題，提出了中國(guó)環(huán)境下解決制約任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的方法。本文旨在給英語教學(xué)工作者以啟示，幫助其更好的理解和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

[1] Crookes G. Task Classification:A Cross Disciplinary Review (Tech. Rep. No. 4)[M]. Honolulu:Social Science Research Institute, Center for Second Language Classroom Research . University of Hawaii at Manoa, 1986.

[2] Nun an, D. Designing Tasks f or the Communicative Classroom[M]. Cam bridge:Cambridge University Press, 1989.

[3] Will is D. A Framework f or Task-based Learning[M]. London:Longman, 1996.

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劉真真(1991-)，女，漢族，山東泰安人，研究生，曲阜師范大學(xué)，研究方向：英語語言文學(xué)。

G424.1

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1672-5832(2016)11-0079-01