陶 君

少數(shù)民族漢語自主寫作探析

陶 君

傳統(tǒng)作文教學(xué)是以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。教師花費(fèi)大力氣卻收效甚微。針對少數(shù)民族學(xué)生，筆者在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出多模塊下漢語自主寫作教學(xué)模式。該教學(xué)模式在自主積累、作文教學(xué)、自主評改和自主鍛煉四大模塊銜接中共同完成。

“寫作”，是一個(gè)讓學(xué)生和老師都頭疼的話題。對于學(xué)生來說，他們寫的文章不是記流水賬就是無話可說。對于漢語水平不高，漢語寫作水平有限的少數(shù)民族學(xué)生來說，讓他們動(dòng)筆寫一些有特色、個(gè)性化的文章更是難上加難。作文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生寫作能力和育人的雙重任務(wù)。如何讓學(xué)生寫作時(shí)從“言不由衷”到“言為心聲”是一個(gè)問題。我不斷嘗試，大膽改革，提出了多模塊自主寫作教學(xué)模式。

所謂“自主寫作”，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情感體驗(yàn)，運(yùn)用已積累的寫作知識，構(gòu)思、立意、行文、修改等獨(dú)立完成文章。自主寫作培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：自主觀察和積累素材的能力、自主進(jìn)行寫作情感體驗(yàn)的能力和自主進(jìn)行寫作技巧運(yùn)用的能力。這些能力培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)中。表面上來看作文教學(xué)是獨(dú)立進(jìn)行的，但它必須同整個(gè)語文教學(xué)結(jié)合起來融為一體才能相互促進(jìn)。在作文教學(xué)過程中老師并不是完全不管，放任自流，而是退到組織者和引導(dǎo)者的位置。

一、自主積累模塊

詩人杜甫曾說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好作文，廣泛的語言材料積累是基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師以課文為例，通過分析精彩的細(xì)節(jié)描寫和優(yōu)秀的片段，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和精彩段落，為自主寫作積累語言材料和寫作技巧。由于少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較弱，教師幫助他們選擇合適的讀物或刊物，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，暢游于書海，喜歡上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生博覽群書的同時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行字句積累，勤做讀書筆記，摘抄精彩片段，熟讀好詞佳句，豐富他們的語言素材倉庫。

生活感悟也是積累的重要部分。作文源于生活。沒有生活積累的作文只能是千篇一律，人云亦云。所以，在平時(shí)我讓學(xué)生每天寫觀察日記，記錄每天感觸最深的一個(gè)人或一件事，甚至是一個(gè)想法。寫作內(nèi)容可長可短。語言素材和生活感悟是寫文章的源頭活水。

二、作文教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂遵循著教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評的教學(xué)模式。自主寫作教學(xué)是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的改革和挑戰(zhàn)。在不同類型的課堂作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的寫作。比如說，在講授作文指導(dǎo)課的時(shí)候，傳統(tǒng)上課多半是純理論講授，舉例多流于片段式。我在給西藏班同學(xué)講《寫人記敘文》作文課時(shí)就用精讀課文《白樣本的困惑》作為例子，加以指導(dǎo)。這樣他們既溫習(xí)了精讀課文，又掌握了關(guān)于人物描寫的理論知識。理論知識講解完畢后，讓學(xué)生做一個(gè)“成語接龍”小游戲，放松心情也緩解學(xué)生們上理論課的枯燥乏味。游戲結(jié)束馬上布置一篇隨堂作文，讓他們運(yùn)用剛學(xué)過的描寫人物的方法，寫班上的某一位同學(xué)，突出人物的性格特點(diǎn)。在下筆之前告知學(xué)生，這次作文將評出班級前三名，營造一種和諧競爭的氛圍。

在一堂作文課教學(xué)中，我融入作文指導(dǎo)——佳作欣賞——活動(dòng)體驗(yàn)——作文比拼幾個(gè)板塊。板塊與板塊之間自然銜接過渡，學(xué)生在游戲中增進(jìn)了解也有學(xué)有所獲。

三、自主評改模塊

傳統(tǒng)的作文批改講評一直都是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫文章，也要學(xué)會(huì)修改文章。俗話說，好文章是改出來的。自主評改是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對班上同學(xué)的作文進(jìn)行修改、點(diǎn)評，提高他們自我修改的水平和能力。首先給出批改的具體要求。我主要是從構(gòu)思、立意、語句、創(chuàng)新點(diǎn)五個(gè)方面來評價(jià)批改。在批改的時(shí)候，我把全班分成五個(gè)小組，每組十人左右，交換作文、按照批改要求逐條輪流批改。在學(xué)生批改過程中，老師要走到每個(gè)小組中去，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，參與到當(dāng)中去。經(jīng)過小組評改后，每組挑出一篇范文，當(dāng)堂朗讀，全班同學(xué)參與評價(jià)，最后教師根據(jù)個(gè)別情況進(jìn)行總體評價(jià)。

學(xué)生自主評改既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生自主修改的過程實(shí)際上是他們自我反思的過程。

四、自主鍛煉模塊

提高作文水平不是一朝一夕的事情。局限于課堂內(nèi)教作文、隨堂寫作文，只會(huì)讓作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，傳授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后多方面鍛煉。比如說讓學(xué)生把自主寫作與自主閱讀結(jié)合起來，以讀促寫。教師可以定期組織“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生分享閱讀心得、分享美文、推薦好書。為了培養(yǎng)他們的信心和勇氣，我和幾個(gè)班委商量，共同組織微型社團(tuán)，定期圍繞話題展開寫作，推選優(yōu)秀作品到學(xué)校廣播站、校報(bào)和各級報(bào)紙雜志投稿，讓他們的作品得到更多人的認(rèn)可，體會(huì)喜悅感和成就感。網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，學(xué)生自主鍛煉的平臺和方式也不局限于傳統(tǒng)媒介。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，比如微信群，作為寫作交流的平臺。有些少數(shù)民族學(xué)生比較內(nèi)向害羞，不好意思在公眾場合展示自己，匿名的方式或許更能為他們接受。而且，還可以與寫作愛好者交流，受益匪淺。

少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化的工程，也是一項(xiàng)長期艱巨的工作，需要師生雙方配合，不懈努力。作為一名少數(shù)民族教育工作者，我愿意長期探索，不斷嘗試，也希望更多學(xué)生能“我口表我心，我心抒我情”。

作者單位：南昌工學(xué)院 330108

陶君（1982—），南昌工學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。