周 領

對高中英語閱讀教學中的提問技巧的分析

周 領

英語閱讀教學一直是整個教學過程中的重中之重，無論是針對課文的講解，還是針對課下習題的講解，都離不開對閱讀教學的深入探索。在閱讀課堂教學過程中，教師需要通過提問的方式與學生發(fā)生交流，了解學生所思所想，所以教師需要掌握提問的技巧與藝術。

高中英語 閱讀教學 提問環(huán)節(jié)

一、前言

高中英語閱讀教學中的提問環(huán)節(jié)，是實現師生交流，了解學生對教學內容掌握情況，進而以學生為主體展開教學的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學過程中還存在著一些問題，與新課標精神也未做到完全的契合，這些都是需要教師在教學實踐中逐漸轉變并且做出進一步探索的。本文對當前高中英語閱讀教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題進行探索，進而有針對性地提出策略性思考，以期為日后英語教學做出啟示。

二、當前高中英語閱讀教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題

反思我們當前高中英語閱讀教學中，提問環(huán)節(jié)實際上存在著許多問題。首先，是提問過程中問題指向不明確。長期從事英語教學工作者就清楚，在日常接觸的閱讀練習中，每一個問題的提出都會有所指向，有些是針對某個細節(jié)，有些是針對作者觀點等，但在當前高中課堂教學中，提問環(huán)節(jié)缺乏針對性，有時是教師隨性而起的一些關于語法等問題，這些隨性的問題有時甚至會打斷學生的思路。其次，在對于課堂提問環(huán)節(jié)，教師的設計存在明顯的不足，問題不能激發(fā)學生的興趣，缺乏新意，不能激起學生的興趣。除此之外，在提問過程中，教師與學生的互動交流還是略顯尷尬，沒有做到流暢自如等。在這個過程中，教師與學生的交流并不能達到預期效果。

三、根據閱讀文章特點設計問題

在設計閱讀提問過程中，教師在備課的時候就要充分了解文章，對文章進行分類，再針對不同的文章類型，以及學生的特點，進行問題的設計或者至少是思路的設計[1]。通常情況下，在高中階段，英語文章類型主要包括記敘文、政論文、議論文、科技文等等諸多類型，針對不同的閱讀文章，都會有不同的提問側重點。例如，記敘文多數都為了講述一個故事，那么故事的主旨大意就變得尤為重要，而科技文則多數都是側重于細節(jié)的展示，因為科技文都是在講解一項技術等，缺少感性的內容，此時細節(jié)反而成為決定性內容[2]。

四、掌握提問的藝術

提問的環(huán)節(jié)作為教師與學生交流的重要方式，實際上屬于交流的藝術，也必然存在著交流的技巧，在這個過程中，教師要積極探尋這種技巧。首先是要做到投其所好，在互動過程中，如果教師不能站在學生的角度進行提問，而是直接將問題拋給學生，反而會使學生感到反應不過來或者不適應。進入高中階段，學生已經開始對事物有了自己獨特的觀點與看法，且壓力大心理較為敏感，教師要注意到與學生交流的方式方法，掌握一定的技巧。以學生熟悉的話題入手展開教學，就能使學生快速的投入其中；其次是要對所提問題進行包裝，使問題的提出更具邏輯性、清晰性，也為回答做出引導。

五、在提問環(huán)節(jié)中注重互動

提問環(huán)節(jié)本身就是課堂互動的重要環(huán)節(jié)，但在當前英語閱讀教學中，經?？梢姷氖腔拥娜笔АＭǔＧ闆r下，教師會側重于問題地拋出，但對于學生的引導、指導以及回到的評價卻少之又少。經?？梢姷氖墙處熱槍ξ恼绿崃艘粋€問題后，要求學生進行回答，無論學生回答是對是錯，最后都會直接引向標準答案的講解，對學生的答案則關注不多。造成這種情況的原因是方面的，既包括教師本身對此的不足，也包括受制于最終的應試教育壓力，教學工作變得更為功利。

事實上，英語閱讀教學的提問環(huán)節(jié)，是要實現師生互動的，在這個過程中，教師需要做到如下幾個方面：其一是悉心的引導，在學生回答的過程中，適當給予學生一些提示或者與學生進行交流，總之是要使學生切實感受到教師的關注，而更加重視問題的回答，在回答過程中也能夠有效地避免盲目性；其二就是要對學生的回答進行評價。這個評價的環(huán)節(jié)中，教師要關注到學生的思路，無論是正確還是錯誤，都直接反映了學生的思路。閱讀是與讀者的交流，在閱讀過程中，我們需要把握的也正是對讀者思路的解讀，需要教師進行關注。

六、注意到閱讀教學的一些細節(jié)處理

在閱讀教學過程中，還有許多細節(jié)的方面需要教師進行關注。在閱讀教學中，引導學生對文章細節(jié)的關注，能夠從細節(jié)處加強學生對文章的理解，需要教師進行有意識的訓練，但這只是閱讀教學細節(jié)之一，對細節(jié)的關注還有許多其他方面的內容。例如，在提出問題之后，要給學生留有短暫的思考時間，在講解之后，也要為學生提出質疑的機會或者是討論的機會。盡管這個過程只有幾分鐘的時間，但在整個閱讀教學中，就會產生不同的影響。其次，在閱讀教學中，教師要適當地將一些文化的內容無意識的滲透給學生，在潛移默化中影響學生的成長。

七、結論

在高中英語閱讀教學過程中，課堂氣氛始終顯得沉悶而單調，且閱讀教學往往難以走出逐句翻譯的窠臼，這對于學生的閱讀能力以及思路的養(yǎng)成都是不利的。關注到課堂提問環(huán)節(jié)，不僅能調動課堂氣氛，更能夠實現學生的全面培養(yǎng)。實現信息技術的發(fā)展，在這個過程中，教師要有意識地進行問題的關注與設計，逐漸提高自身提問能力，實現教學的發(fā)展。

[1]張春興．教育心理學[M]．杭州：浙江教育出版社,2003：231．

[2]袁威．英語快速閱讀的方法和技巧[J]．長春大學學報,2004,21(9)：57～58．

（作者單位：新沂市第一中學）