劉 娟

民族院校英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展

劉 娟

教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，教師是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運。文章通過闡述民族院校英語教師培養(yǎng)與發(fā)展的重要性和必要性，在分析當(dāng)前民族院校英語教師發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，提出了英語教師培養(yǎng)的有效策略。

民族院校 英語教師 教師培養(yǎng)

一、民族院校英語教師的發(fā)展?fàn)顩r

大多數(shù)民族院校的教師對于自身素質(zhì)方面的提高并不積極，許多教師也并不認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法，教育心理學(xué)，教育哲學(xué)等方面知識是必要的。這可能與高校的擴招有關(guān)，生源在不斷地擴大而相應(yīng)的教師隊伍的擴建卻跟不上，民族院校更是如此，英語教師嚴(yán)重不足，教師大多較年輕，擁有博士學(xué)歷以及高級職稱的教師比例偏低，承擔(dān)的科研和教改立項級別較低，科研成果的質(zhì)量有待進一步提高；加之繁重的教學(xué)任務(wù)使部分教師沒有時間和精力開展科研工作，這也影響到提高科研能力的積極性，直接導(dǎo)致教師科研水平整體不高的局面。其次，民族院校由于所處地域的特殊性（大多在西北，西南，西藏等少數(shù)民族較集中地區(qū)），其教育資源，師資力量等方面是比較缺乏的，因此想要吸引擁有高職稱和高學(xué)歷的人才是不容易的，就算引進了這些人才也很難留住。英語教師出外學(xué)習(xí)和交流的機會也相對較少，上述各種因素在很大程度上就阻礙了教師的自身發(fā)展。

二、民族院校英語教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

新世紀(jì)是國際化的知識經(jīng)濟時代，它給中國帶來了前所未有的變化，給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的契機，但同時，也給我們提出了很多新的挑戰(zhàn)，對大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。英語教師的素質(zhì)包括較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識六個方面的能力和學(xué)識。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。人才的培養(yǎng)與教師的整體素質(zhì)有密切的關(guān)系。外語教師的培養(yǎng)與發(fā)展不僅關(guān)系到外語教師自身的職業(yè)生存， 而且關(guān)系到整個教育質(zhì)量的提高。所以， 外語教師的培養(yǎng)教育緊跟社會經(jīng)濟和教育改革的發(fā)展就顯得格外重要。在少數(shù)民族地區(qū)， 由于歷史和地域等多方面原因造成的資源、資金的相對匱乏， 教育發(fā)展相對滯后。因此，在少數(shù)民族地區(qū)進行以高校外語教師為中心的教師培養(yǎng)教育研究、教師的專業(yè)發(fā)展研究勢在必行。這既是新時期國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求， 也是中國外語高等教育的一個目標(biāo)， 同時對促進少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校教育的學(xué)科建設(shè)也有積極的意義。

三、民族院校英語教師的培養(yǎng)策略

對于教師來說，教育工作既有個人意義，又有社會意義，教師對教育工作的意義有了明確的認(rèn)識，并把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為信念，才有可能在強烈的責(zé)任心驅(qū)動下完成自己肩負(fù)的歷史責(zé)任?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一方面，英語教師要不斷地學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，還要常常對教學(xué)進行反思，因為只有不斷地學(xué)習(xí)和反思，才能更新自己的教師信念，進而使教師信念對教學(xué)行為起到指導(dǎo)作用。因此，英語教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)來更新所掌握的已有知識，同時英語教師還要運用自我激勵與自我指導(dǎo)來加強自主學(xué)習(xí)的動機，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

另一方面，少數(shù)民族師資隊伍是我國高校特別是民族院校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中的一支重要的不可或缺的主力軍[1]。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門對于英語教師自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予重視和培養(yǎng)，大力培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，加強學(xué)科帶頭人梯隊建設(shè)，在政策上體現(xiàn)教師優(yōu)先，重點優(yōu)先，要選拔和重用優(yōu)秀年輕教師，為學(xué)科帶頭人脫穎而出創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和科研條件。對于提高專任教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的不同類型制定相應(yīng)的教師發(fā)展計劃。教師的研究興趣和教學(xué)科研發(fā)展的總體規(guī)劃，積極引導(dǎo)部分教師通過跨學(xué)科、跨專業(yè)讀博、脫產(chǎn)進修、出國攻讀學(xué)位等途徑實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，拓展教師的專業(yè)和科研方向，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和博士的比例，搭建職稱和年齡較合理的教學(xué)與科研梯隊。

此外，還該有計劃性地安排教師輪流進修，因為進修是對教師再教育的另一種方式，也是教師知識更新以及眼界開闊的有效方式[2]。學(xué)校應(yīng)該給教師提供更多地學(xué)習(xí)機會，讓教師多參加國內(nèi)外的各類學(xué)術(shù)會議，了解和掌握學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)；還可以讓教師不定期地赴英語國家進行交流，深入了解這些國家的社會，歷史及文化并提高自身的文化修養(yǎng)。唯有這樣才能讓教師了解和把握先進的教育以及教學(xué)理論， 增強教師跟蹤本領(lǐng)域最新研究動態(tài)的能力，使其教育的理念符合時代的需求， 讓教師的信念能夠進一步的提高與完善，進而充分調(diào)動英語教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，更加高效靈活地開展實際教學(xué)。

[1]高全孝．少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展特殊性探微——以西藏高校藏族外語教師為例[J]．林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2014(02)）．

[2]劉怡春．少數(shù)民族地區(qū)高校青年英語教師能力培養(yǎng)策略[J]．中國成人教育,2011(12)．

（作者單位：西藏民族大學(xué)外語學(xué)院）

本文系西藏民族大學(xué)科研項目“民族院校英語教師的教學(xué)信念研究”（項目編號：14myZ04）的階段性成果。

劉娟（1980-），女，碩士，講師，研究方向：少數(shù)民族英語教育。