楊建香 郭 敏

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

楊建香 郭 敏

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也引起了較多人群的關(guān)注。如何在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升大學(xué)生的思辨能力，成為研究人員和教學(xué)人員長(zhǎng)期探討的課題。在此背景下，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力培養(yǎng) 模式構(gòu)建

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)外交流活動(dòng)日益增多。英語(yǔ)作為當(dāng)前對(duì)外交流中，主要的語(yǔ)言工具，其在我國(guó)教育中也占據(jù)了較大的比重。當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中，思辨能力的培養(yǎng)模式，也引起了廣泛的關(guān)注。筆者針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)狀，進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析。以盼能為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考。

一、思辨能力

教育在發(fā)展的過(guò)程中，兩個(gè)主要的角色分別為教師和學(xué)生。教師按照自身學(xué)識(shí)以及教材中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和案例分析。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，以及課后的作業(yè)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中在教學(xué)的過(guò)程中了，為了使得學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以此保證知識(shí)的鞏固。學(xué)界和研究界對(duì)于思辨能力的具體定義爭(zhēng)論較多，一般情況下認(rèn)為：學(xué)生思辨能力即為學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自身的理解，以及分析研究，最終得出結(jié)論的過(guò)程。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)展，整體的現(xiàn)狀較為良好，教學(xué)的過(guò)程中也取得了較好的效果。但受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前絕大部分高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還存在較多的問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生后期的發(fā)展影響較大。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)思辨能力培養(yǎng)的影響

我國(guó)文化歷史悠久，各類(lèi)傳統(tǒng)文化的繼承現(xiàn)狀也較好。教育部門(mén)結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，以及現(xiàn)代教育的發(fā)展?fàn)顩r，提出了應(yīng)試教育的教學(xué)模式。應(yīng)試教育教學(xué)模式由于其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，產(chǎn)生了較大的影響。具體的現(xiàn)狀為：學(xué)生與教師在追求考試成績(jī)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生自身思辨能力的培養(yǎng)。壓縮了思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的時(shí)間，最終造成學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自身思辨能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

（二）大學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差

我國(guó)當(dāng)前官方用語(yǔ)為以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的普通話。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中的必修課之一，其在當(dāng)前發(fā)展的過(guò)程中由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，造成教學(xué)過(guò)程中整體的教學(xué)成績(jī)較好，但在實(shí)際應(yīng)用效果方面則較差。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，造成大學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，最終導(dǎo)致思辨能力等方面的培養(yǎng)也較弱。

（三）教學(xué)中教師針對(duì)思辨能力教學(xué)培養(yǎng)落實(shí)較

我國(guó)教育模式在發(fā)展的過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此教師自身教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生的影響較大，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，因教師能力問(wèn)題產(chǎn)生的影響也較大。由于教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)，主要依靠教師進(jìn)行落實(shí)和構(gòu)建。但當(dāng)前在發(fā)展的過(guò)程中由于教師自身能力問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)較差，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）思辨能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的評(píng)測(cè)，以及技能方面的考核，需要具備良好的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。以此完成對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試，并做出較為準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)結(jié)果。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力模式培養(yǎng)中，最為突出的問(wèn)題即為：思辨能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。此類(lèi)現(xiàn)狀下導(dǎo)致學(xué)生在考核的過(guò)程中，獲取成績(jī)的公平性以及準(zhǔn)確性存在問(wèn)題。

（五）整體教育模式的側(cè)重點(diǎn)對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)存在影響

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目的為：掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。此類(lèi)現(xiàn)狀下由于整體教育模式的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)構(gòu)建，則產(chǎn)生了較大的影響。思辨能力當(dāng)前雖然被教育界重視，但在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，還存在較多的問(wèn)題。

四、針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的改善對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)展，由于部分現(xiàn)實(shí)原因，還存在較多的問(wèn)題。為了有效地改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀，筆者分析案例提出了以下的改善對(duì)策。例如：豐富課堂教學(xué)營(yíng)造思辨能力學(xué)習(xí)氛圍、改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、針對(duì)教師思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行再培訓(xùn)、設(shè)立統(tǒng)一的思辨能力考核標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。針對(duì)此類(lèi)改善對(duì)策，筆者進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析介紹。

（一）豐富課堂教學(xué)營(yíng)造思辨能力學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的接受以及思辨能力的培養(yǎng)極為重要。為了有效地改善當(dāng)前因教學(xué)氛圍影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)從課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善。課堂教育為教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。以此增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身對(duì)于知識(shí)的分析和理解，最終促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（二）改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，其主要的功能為對(duì)話和交流。但受當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題為：主動(dòng)性較差，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此類(lèi)現(xiàn)狀下導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好的學(xué)習(xí)接受知識(shí)，關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)以及教學(xué)也受到了較大的影響。為了有效地改善此類(lèi)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)針對(duì)性的做出改善措施。例如改變英語(yǔ)教學(xué)中的考核比重，以此從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（三）針對(duì)教師思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行再培訓(xùn)

教師作為教學(xué)過(guò)程中主要的角色之一，其自身能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建影響較大。為了有效促進(jìn)教師自身的思辨教學(xué)能力，高校應(yīng)定期針對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)。以此提升教師在教學(xué)過(guò)程中的思辨教學(xué)能力，最終通過(guò)教師思辨教學(xué)能力的提升，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨能力。

（四）設(shè)立統(tǒng)一的思辨能力考核標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其中最為突出的問(wèn)題即為：考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。此類(lèi)現(xiàn)狀下對(duì)于考核人的要求較高，最終得出的成績(jī)也存在較大的分歧。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)狀，研究人員應(yīng)聯(lián)同大學(xué)英語(yǔ)教師，進(jìn)行英語(yǔ)思辨能力考核標(biāo)準(zhǔn)的研究和設(shè)立。最終推出統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（五）注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其在發(fā)展的過(guò)程中，存在一定的前設(shè)因素。本質(zhì)分析即為學(xué)生本身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，具體為：對(duì)話能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力。學(xué)生通過(guò)完成對(duì)話、寫(xiě)作、閱讀等方面的能力測(cè)試，之后進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。因此為了有效地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師首先應(yīng)提升大學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，整體的發(fā)展較為良好。但在細(xì)節(jié)方面還存在較多的問(wèn)題，針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)狀筆者分析案例將問(wèn)題總結(jié)如下：傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)思辨能力培養(yǎng)的影響、大學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差、教學(xué)中教師針對(duì)思辨能力教學(xué)培養(yǎng)落實(shí)較差、思辨能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、整體教育模式的側(cè)重點(diǎn)對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)存在影響。為了有效地提升大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，筆者針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題提出了以下改善對(duì)策。例如：豐富課堂教學(xué)營(yíng)造思辨能力學(xué)習(xí)氛圍、改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、針對(duì)教師思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行再培訓(xùn)、設(shè)立統(tǒng)一的思辨能力考核標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。以此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1]劉欣磊．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．課程教育研究(新教師教學(xué)),2016(9)：37～38．

[2]徐繼菊,王淑雯,呂旭英等．關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J]．時(shí)代教育,2015(9)：7．

（作者單位：凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

楊建香（1981-），女，苗族，貴州麻江人，本科，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)；郭敏（1972-），女，苗族，貴州凱里人，本科，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。