王譞翾

日語專業(yè)本科階段《語言學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題總結(jié)

王譞翾1、2

眾所周知，《語言學(xué)概論》作為一門理論性基礎(chǔ)學(xué)科，在各高校的外語專業(yè)均有開設(shè)，其重要性不言而喻，但因為課程本身的理論性較強(qiáng)，教學(xué)方式相對局限，課程效果不盡如人意。本論文選取了河南省內(nèi)較有代表性的一本（鄭州大學(xué)）、二本（許昌學(xué)院）、三本（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院）院校各一所，深入實際的調(diào)查了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題總結(jié)。

日語《語言學(xué)概論》 教學(xué)現(xiàn)狀 問題

一、日語《語言學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)時間

根據(jù)調(diào)研，筆者得知鄭州大學(xué)日語專業(yè)（一本院校）、許昌學(xué)院日語系（二本院校）和筆者所在的鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院日語系（三班獨立院校）均開設(shè)了《日語語言學(xué)概論》課程。其具體開設(shè)時間為：

鄭州大學(xué)將此課程開設(shè)在大四學(xué)期（第七學(xué)期），許昌學(xué)院和鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院（以下簡稱“西亞斯國際學(xué)院”）均開設(shè)在大三下學(xué)期（第六學(xué)期）。學(xué)分均為2分，課程共開設(shè)16周，每周2個學(xué)時。從學(xué)生層次來說，鄭州大學(xué)在課程設(shè)置時充分考慮到了有計劃考研的學(xué)生需求，在第七學(xué)期開設(shè)此門課程，可以為學(xué)期末結(jié)束時進(jìn)行的日語專業(yè)研究生考試奠定扎實的語言學(xué)基礎(chǔ)，積累一定的專業(yè)知識和做題技巧，但不可避免地會造成不計劃考研同學(xué)的積極性挫敗，也有些同學(xué)會赤裸裸得覺得“因為自己不考研，學(xué)了也沒用”。整個學(xué)期下來，容易造成兩極分化，導(dǎo)致不必要的資源浪費，與學(xué)期伊始所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。

筆者所工作的西亞斯國際學(xué)院日語系，于2011年由原日語系主任和多名骨干教師組成調(diào)研學(xué)習(xí)小組，對北京外國語大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等國內(nèi)外語類優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，并重新制定了教學(xué)大綱，大綱中首次將《日語語言學(xué)概論》加入到大三學(xué)生的專業(yè)課程中，作為一門專業(yè)必修基礎(chǔ)性課程，在對于2008級學(xué)生首次授課時，采取每周4個學(xué)時，共開設(shè)8周時間。在期末考試結(jié)束后，不少學(xué)生反映每周4課時過于緊湊，預(yù)習(xí)作業(yè)來不及完成，8周上完后仍然感覺非常緊張。由此，在對于2009級的大三學(xué)生開課時，學(xué)校充分考慮到了這一點，將此課程改為16周，每周2課時，直至現(xiàn)在。

（二）教材選擇與任課教師情況

鄭州大學(xué)作為三所調(diào)研對象高校中的唯一所一本大學(xué)，師資力量誠然高于其他兩所大學(xué)。日語專業(yè)《語言學(xué)概論》課程先由副教授（碩士）擔(dān)任，后由博士擔(dān)任，現(xiàn)為講師。教材為《日語概說》，皮細(xì)庚著，上海外語教育出版社，1997年出版；許昌學(xué)院在本課程開設(shè)初期采用中方教師（碩士），使用教材為《現(xiàn)代日語語法》楊詘人、吳大綱、龐黔林著，世界圖書出版公司，2005年出版，現(xiàn)改為由日本外教擔(dān)任，多選用日本自帶教材以及針對國際能力日語考試的《日語能力考試復(fù)習(xí)與測試》（語法篇），佐佐木任子、松本紀(jì)子主編，上海外語教育出版社2005年出版；鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院在本課程開設(shè)之際就一直由筆者（碩士）擔(dān)任主講，教科書采用了《新日本語學(xué)入門-考察語言的結(jié)構(gòu)》庵功雄著，于日平等翻譯，外語教學(xué)與研究出版社2005年出版。

（三）教學(xué)方法調(diào)查

在教授內(nèi)容以及教學(xué)方法上三所高校都不盡相同。鄭州大學(xué)在課程講授中側(cè)重考研同學(xué)的需求，更側(cè)重于理論知識以及考研試題的理解把握上，旨在提高學(xué)生的考研通過率；許昌學(xué)院由外教授課，在跟某些同學(xué)的交流中存在一定的困難，授課重點放在了語法的分析與運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生更加順利的通過國際能力一級考試；西亞斯國際學(xué)院屬于三所高校中經(jīng)驗尚淺，資歷不足的一所民辦三班高校，每一屆的報考方向也有相應(yīng)的不同：商務(wù)日語3：翻譯日語1。在此門課程的教授過程中，注重實用性機(jī)能的培養(yǎng)，除了要滿足考研同學(xué)的理論需要外，也考慮到商務(wù)日語的靈活機(jī)動性，在教學(xué)構(gòu)成中采取課本+PPT+課題討論的三維教授法。

（四）有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

為了進(jìn)一步得到更加翔實的數(shù)據(jù)，更加直觀的效果，筆者在2013年2月20日，即《語言學(xué)概論》該學(xué)期第一次上課前對自己所供職的鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2010級大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象共3個班（商務(wù)日語1班、商務(wù)日語2班和翻譯日語1班）總計136人，調(diào)查所用時間約為10分鐘，主要問題如下：

①この授業(yè)に興味がありますか。難しいと思いますか。

（請問你對本課程是否感興趣？預(yù)想難以程度如何？）

②この授業(yè)の內(nèi)容は何だと思いますか。

（你覺得本課程的主要內(nèi)容是什么？）

③この授業(yè)で、何が勉強(qiáng)したいですか。どのように勉強(qiáng)したいですか。

（你在本門課程中最想學(xué)到什么？渴望用哪種方式去學(xué)習(xí)？希望老師以哪種方式去教？）

所得數(shù)據(jù)如下：在關(guān)于第一題課前學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，共參加調(diào)查同學(xué)136名，表示頗有興趣的為70名，興趣不大的為30名，毫無興趣的24名，態(tài)度不明確的12名。

在第二題對預(yù)想課程難易程度的調(diào)查中，我們得知選擇認(rèn)為“此課程很難”的同學(xué)有78名，占到了絕大部分比例，其次依次為：“覺得會很無聊”21名，“覺得簡單、不會很難的”17名，“無明確表示”的10名。

由此可以看出心理因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是不言而喻的。這是一種消極的負(fù)面情緒，不僅會影響外語學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)由斓秸n堂之外，所以應(yīng)該引起足夠的重視，尋找相應(yīng)的對策，爭取將這種“先入為主”的觀念通過正確的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在第三題關(guān)于課程內(nèi)容預(yù)想的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所預(yù)想的內(nèi)容按照比例排列依次為：文法（語法）、敬語、單詞、發(fā)音、文學(xué)。學(xué)生拿到教材后會不清楚此課程究竟包括哪些內(nèi)容，大部分學(xué)生會單憑課程名稱或者教材名稱判斷此課程很難，一定要講一些很“高深莫測”的內(nèi)容，而這也正是自己在平日學(xué)習(xí)日語當(dāng)中的難攻之地。所以教育者要從另一方面認(rèn)識問題，我們所能夠通過這門課教授給學(xué)生的都是有上升空間的核心內(nèi)容。

二、日語《語言學(xué)概論》課程的存在問題總結(jié)

在對所選三所高校進(jìn)行充分的調(diào)研考察后，綜合以上現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)本科高年級階段《語言學(xué)概論》課程在設(shè)置和教授過程中存在如下問題：

1.課程開設(shè)時間不統(tǒng)一，教材不明確，教學(xué)目標(biāo)量化困難

2.由于課程開設(shè)課時和教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往容易忽略學(xué)生的心理接受程度調(diào)查，最終會造成同班學(xué)生的“兩極分化”，如若講授內(nèi)容過難，過于抽象，就會使得有考研需要的同學(xué)覺得“好鋼用在了刀刃上”，反而使原本基礎(chǔ)薄弱，沒有考研需要的同學(xué)覺得越來越難，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

3.在考核方式上來講，有學(xué)校采取期末小論文的方式，將本學(xué)期的所學(xué)所感自由表達(dá)。此種方法在某種程度上降低了考試的難度，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但對現(xiàn)階段的教學(xué)成果難以監(jiān)控，也不利用日后課程的開展和進(jìn)步；也有采取國際能力一級的方式進(jìn)行測驗，這樣語言學(xué)的理論性課程完全變?yōu)榱诉^級能力專項測驗。對于有考研需要或自身對語言學(xué)感興趣的學(xué)生來說，難以提高做題技巧和更深層次的理解，形成了知識斷層。

具體考查結(jié)果以及解決辦法的探討會在項目結(jié)項報告中詳細(xì)闡述。

［1］程玲.日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版）2009.

［2］井上優(yōu).日本語文法のしくみ［M］.研究社，2002.

（作者單位：1.鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院；2.大連外國語大學(xué)）

本文系2015年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級科研課題：<三本院校外語專業(yè)建設(shè)面臨的困境及對策探析>（項目號：2015KYYB36）的階段性成果。

王譞翾，女，大連外國語大學(xué)碩士研究生，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：日語語言學(xué)、日本語教育。