郭 霞

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語寫作反饋中學(xué)生多元角色分析

郭 霞

隨著英語寫作研究的不斷發(fā)展，關(guān)于學(xué)生思辨缺席，忽視學(xué)生在寫作中的主體性等問題引起了教師和研究者的關(guān)注。本文通過對(duì)當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，提出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語寫作反饋模式，并挖掘分析學(xué)生在反饋模式中所承擔(dān)的多元角色。

移動(dòng)學(xué)習(xí) 英語寫作反饋 多元角色

一、英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際交流的不斷深入，寫作能力和思辨能力成為英語能力培養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，如何提高學(xué)生的寫作意識(shí)和提高學(xué)生的寫作能力成為眾多教師和教育者的研究重心。寫作是作者和讀者之間雙向互動(dòng)的過程，在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與自己，學(xué)生與在線評(píng)分系統(tǒng)之間形成多維的作者和讀者關(guān)系。讀者和作者關(guān)系的不斷融洽取決于二者之間的反饋與修改，思考與反思考。因此，充分挖掘?qū)W生習(xí)作的反饋途徑對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和思辨能力有著一定的啟示作用。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語寫作多元反饋

反饋是指讀者對(duì)作者作品做出的回應(yīng)，是作者修改完善作文的信息源泉［1］。反饋是語言學(xué)習(xí)的催化劑，有效的反饋能照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，最大限度滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，并直接影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，促成學(xué)習(xí)者寫作能力的提升。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語寫作多元反饋是將反饋貫穿于任務(wù)布置，作品完成，作品分析，作品反思各個(gè)環(huán)節(jié)，通過微信和QQ班級(jí)群平臺(tái)，將線下反饋擴(kuò)展到線上反饋的一種模式。學(xué)生得到作文題目后，要體驗(yàn)構(gòu)思-初稿-二稿-三稿-終稿-反思完整過程。每位學(xué)生構(gòu)思完成后，首先要提交微信和QQ班級(jí)群平臺(tái)，在“構(gòu)思”展覽期，學(xué)生可以互相反饋，可以使作文觀點(diǎn)思路清晰化，多元化。完成初稿后，學(xué)生需要自評(píng)，并撰寫簡(jiǎn)短自評(píng)提交班級(jí)群。修改初稿之后，需提交在線評(píng)估軟件，根據(jù)反饋修改后，再發(fā)給同組同學(xué)互評(píng)，修改后再接受教師反饋，再修改后定稿，完成自我反思報(bào)告。

三、學(xué)生多元角色分析

（一）知識(shí)的主體構(gòu)建者

語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能是語言學(xué)習(xí)的重要智能。學(xué)生從構(gòu)思作文到完成初稿，二稿，終稿的整個(gè)流程中，會(huì)涉及到文章觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，語法，措辭等不同層面的反饋信息處理，在處理反饋信息的過程中，學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能被充分調(diào)動(dòng)起來，如何在眾多的觀點(diǎn)中選擇符合文章主題的觀點(diǎn)，如何建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，如何使用地道的詞匯結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)，這需要學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析反饋信息的合理性，來建構(gòu)完成對(duì)知識(shí)的接收。寫作反饋由學(xué)生檢驗(yàn)語言假設(shè)完成語言知識(shí)構(gòu)建的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教師建立協(xié)作小組微信群，班級(jí)微信群，為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)，學(xué)生從構(gòu)思到終稿，過濾各類反饋信息，通過思思辨來建構(gòu)寫作的知識(shí)框架。

（二）反饋信息的思辨者

傳統(tǒng)寫作反饋中，教師是“唯一的”反饋者，學(xué)生被動(dòng)地接受反饋，缺乏主動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的多元反饋為學(xué)生每次的作文提供了豐富的修改信息。學(xué)生在作文成形之后，首先進(jìn)行自我反饋，從作文構(gòu)思，結(jié)構(gòu)，用詞及造句，進(jìn)行詳細(xì)的反思，并需要系統(tǒng)記錄反饋情況，這有助于學(xué)生自我思辨能力的提高，讀者意識(shí)的提升。教師通過微信，QQ，微博等技術(shù)手段搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過互評(píng)和自評(píng)反思積極參與反饋，共同參與多種互動(dòng)對(duì)話模式完成反饋過程［2］。學(xué)生可以通過回帖，群討論，留言等方式處理反饋信息，對(duì)于不同反饋信息進(jìn)行批判性思考，在反饋修改的過程中不斷提升寫作能力和思辨能力。在處理反饋信息的過程中，學(xué)生和同學(xué)及老師之間的話語溝通，有利于挖掘?qū)W生的人際交往智能；對(duì)反饋信息的自我反思過程也可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

（三）自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者

英語寫作是一種過程性學(xué)習(xí)。過程性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。從作文構(gòu)思到終稿，學(xué)生通過微信和QQ平臺(tái)，可以監(jiān)控自己的全部學(xué)習(xí)過程，建立電子文檔，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)教師和同伴反饋意見做出思考和修改。每周的作文完成之后，每個(gè)同學(xué)都需將這一周的反饋和修改情況以及過程的自我監(jiān)控情況作總結(jié)，互相交流，形成良好的自我監(jiān)控習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語寫作多元反饋把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的核心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在多元智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思辨能力，有利于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

［1］Black，P.& William，D.Developing the theory of formative assessment［J］.Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，21（3）：5～31.

［2］楊苗.中國(guó)英語寫作課教師反饋和同伴反饋對(duì)比研究［J］.現(xiàn)代外語，2006（3）.

（作者單位：太原科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

本文系省級(jí)教改項(xiàng)目“以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生英語課程建設(shè)實(shí)踐研究（2015JG71）”，“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語寫作多元反饋課程評(píng)估體系研究（201524）”及“翻轉(zhuǎn)課堂在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（2015JG74）”資助。

郭霞（1975-），女，河北蔚縣人，西安電子科技大學(xué)英語專業(yè)碩士，太原科技大學(xué)副教授，研究方向：二語習(xí)得與寫作教學(xué)。