王妍心

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

關(guān)于多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查報(bào)告

王妍心

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

2016年3月21日到6月3日本人在遼寧省沈陽(yáng)市的***中學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我的實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅有學(xué)習(xí)教學(xué)工作和班主任工作還有一個(gè)最重要的就是進(jìn)行教育調(diào)查研究——多元智能理論在初一英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。以下則是我的調(diào)查報(bào)告。

1 調(diào)查意義

每個(gè)人身上都有其閃光點(diǎn)和突出優(yōu)勢(shì)，衡量一個(gè)人的智商不能簡(jiǎn)單地僅以某個(gè)或是某倆個(gè)可以量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人與人之間存在個(gè)性差異和智能差異。多元智能認(rèn)為智能是多元的，智能的多元不僅體現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間的智能存在著差異，還體現(xiàn)在個(gè)體自身身上也存在智能差異，而且多種智能在個(gè)體身上存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的差異。加德納經(jīng)過(guò)研究指出我們每個(gè)人身上至少具備八種智能，其中包括言語(yǔ)智能、邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自知智能，以及后來(lái)加入到智能大軍列隊(duì)的自然智能和存在智能。多元智能理論反射出來(lái)的教育意義在于將存在于個(gè)體身上的多種智力協(xié)調(diào)和諧化，本質(zhì)上闡明了在教育中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)的思想。

總而言之，研究多元智能理論不僅會(huì)豐富我國(guó)當(dāng)前教育改革大潮中所倡導(dǎo)的教育理論和思想，而且在新一輪課程改革中，實(shí)施多元智力同英語(yǔ)學(xué)科教育銜接，不但能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面又個(gè)性的發(fā)展方面，也會(huì)有可能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

2 調(diào)查目的

在本研究中作者旨在探究在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的現(xiàn)狀,本研究著重探究在英語(yǔ)課上是否應(yīng)用多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,以及是否會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。研究的需要解決的問(wèn)題集中在以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生具備的智能狀況如何？(2)英語(yǔ)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？(3)英語(yǔ)老師是否了解多元智能理論？(4)英語(yǔ)老師是否應(yīng)用多元智能理論于英語(yǔ)教學(xué)中？(5)如何在英語(yǔ)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)用多元智能理論來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣從而達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的目的？

3 調(diào)查對(duì)象

遼寧省沈陽(yáng)市***中學(xué)初一年級(jí)英語(yǔ)老師及學(xué)生。

4 調(diào)查方法

(1)問(wèn)卷調(diào)查

本研究中作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷,分別是初中生多元智能測(cè)試和初中生對(duì)英語(yǔ)課的興趣調(diào)查。問(wèn)卷由一系列描述組成,參與者根據(jù)自己的情況作出選擇,為本研究提供寶貴的資料和信息。

具體地說(shuō),初中生多元智能測(cè)試包括三個(gè)部分。第一部分是本問(wèn)卷的一些操作性的解釋;第二部分是一些具體的問(wèn)題,這一部分由八組問(wèn)題組成,每組有五個(gè)問(wèn)題;第三部分是評(píng)分原則。在本問(wèn)卷中,用字母A到H代表八種智能,這樣就會(huì)讓問(wèn)卷結(jié)果更客觀更可信。初中生對(duì)英語(yǔ)課的興趣調(diào)查也是由三部分組成。第一部分是關(guān)于本問(wèn)卷的一些說(shuō)明;第二部分是具體的問(wèn)題,這一部分由二十個(gè)問(wèn)題組成;第三部分是評(píng)分原則。

在本研究中應(yīng)用的兩個(gè)問(wèn)卷是可靠的和有效的。首先,作者根據(jù)Armstrong撰寫的多元智能測(cè)試表改編了第一份問(wèn)卷。其次,作者參考了多篇著作和論文改編了第二份問(wèn)卷。因此,問(wèn)卷的來(lái)源是可靠的。此外,因?yàn)樵谝恍┩鈬?guó)學(xué)者的書(shū)中有一些問(wèn)題不適合中國(guó)的背景,作者修改了一些問(wèn)題和描述來(lái)讓學(xué)生的更好地理解問(wèn)卷。調(diào)查的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),且不是十分敏感的問(wèn)題,這樣就能讓被調(diào)查人員準(zhǔn)確、客觀地做出選擇。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也可用于學(xué)生的分組,這是接下來(lái)的應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。在各組,教師可以利用學(xué)生在某些智能方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)在一定程度上改善學(xué)生在某些智能上的缺陷。

(2)課堂觀察

課堂觀察是一種非常有效的教育科研方,課堂觀察不同于日常觀察,它是一種科學(xué)的觀察,它有系統(tǒng)性、選擇性和情境性等特點(diǎn)。在課堂觀察的過(guò)程中必須有觀察前、觀察中和觀察后三個(gè)基本階段。

觀察前必須明確目的,制定規(guī)劃。首先確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。其次要確定觀察的中心,資料的收集也將圍繞中心進(jìn)行,這樣會(huì)使觀察更為有效。

(3)教師訪談

訪談法,是指訪談員在一定的研究目的指導(dǎo)下通過(guò)有計(jì)劃地與被訪談對(duì)象進(jìn)行口頭交談,獲取有用信息的一種方法。與其他研究方法相比,訪談法有以下三大特點(diǎn):

第一,訪談?wù)吆捅辉L談?wù)哂兄^直接和深入的交流,這種交流貫穿訪談的始終,并對(duì)訪談的結(jié)果產(chǎn)生影響,使得訪談?wù)卟粌H能收集到其他研究方法能收集到的資料,而且還能獲得被訪談?wù)咭蚯榫w受到這種交流方式的影響而流露出來(lái)的其他信息。第二,訪談法比較靈活,我們可以釆取不同的訪談方法獲得更加豐富的資料,并積極地調(diào)動(dòng)訪談對(duì)象的情緒,幫助訪談順利進(jìn)行。第三,由于參與訪談的雙方進(jìn)行了較深入的交流,而且訪談都處于一定的環(huán)境之中,這就讓我們更好地控制了訪談的過(guò)程,使得訪談朝著我們的目標(biāo)發(fā)展。

本次訪談的對(duì)象是初一英語(yǔ)教師,通過(guò)訪談作者將了解到教師對(duì)多元智能理論的了解程度,了解到教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視程度,同時(shí)還能了解到教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中是否應(yīng)用了多元智能理論，并且如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。

5 調(diào)查結(jié)果

(1)對(duì)學(xué)生的差異了解不夠

了解學(xué)生的差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提,教師只有全面深入地了解學(xué)生才能制定適合他們有差異的教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí),教師要考慮到不同學(xué)生的差異,充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。但是在對(duì)教師的訪談過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異了解不夠。

(2)教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性

教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到良好的教學(xué)效果的前提條件,教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的多維性,就是改變?cè)瓉?lái)刻板的、單一性的教學(xué)目標(biāo),呈現(xiàn)靈活的、有彈性的、層次性強(qiáng)的目標(biāo)。然而筆者通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn),老師大多都能按照《英語(yǔ)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),但在實(shí)際的教學(xué)中,只有少部分教師考慮到不同學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

(3)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,大多教師采用一種單一的教學(xué)方法,沒(méi)有考慮到學(xué)生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的某一智能,卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，沈陽(yáng)市***中學(xué)初一英語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論了解不多，因此應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是很多元化，雖然注意到學(xué)生的個(gè)體差異，但并沒(méi)有特別注意針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)方法。對(duì)于將多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)還處于初步階段。這些則是沈陽(yáng)市***中學(xué)多元智能理論在初一英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

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1672-5832(2016)07-0086-01