蔣 越

(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)

淺析我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革建議

蔣 越

(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，是一種實用教育。本研究通過查閱大量的文獻，淺析我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革提出可行性建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式;改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出的，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為核心的一種教育模式[2]。在發(fā)達國家，美國把創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民教育體系，德國提出“使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，日本把創(chuàng)業(yè)教育作為“社會發(fā)展之急務(wù)”[3]。而我國各高校應(yīng)形成教育、教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、研究“六位一體”的良性互動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、立體化、內(nèi)外聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新教育體系[1]。構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建具有中國特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不完善

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中,“重理論,輕實踐;重專業(yè),輕創(chuàng)業(yè)”,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程的比重較大,而實訓(xùn)課程所占比例較小,針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備技能的培養(yǎng)方式較少;同時高校教育只重視對專業(yè)理論的教育而沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育分別培養(yǎng),沒有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,忽視了兩者相結(jié)合會有“1+1>2”的效應(yīng)發(fā)生。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)路徑單一

現(xiàn)階段我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)路徑基本采用的是灌輸式教學(xué),而沒有將啟發(fā)式、探究式、模擬式、體驗式等融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中[1]。灌輸式教學(xué),強迫給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識,只會讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新感到厭煩,并沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新精神的重要性,同時也降低學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義,制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容比較陳舊

我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教材沒有統(tǒng)一,沒有明確指出適用各高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的書籍。在課堂上所講解的內(nèi)容大多是理論知識,而且理論知識沒有與時俱進,缺少針對我國現(xiàn)階段基本國情和市場需求的背景下,想對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異性,沒有根據(jù)各地區(qū)資源差異制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,也沒有具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

2 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式

2.1 建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

我國大學(xué)的課程教學(xué)安排應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論實踐技能的學(xué)習(xí),建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。將理論與實踐并重，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)促進發(fā)展的理念灌輸?shù)秸n程體系設(shè)置中。在大一大二階段，應(yīng)先開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在大三階段，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)必備技能了解與掌握；在大四階段，為學(xué)生提供實踐機會，參與到企業(yè)中實習(xí)，讓學(xué)生將理論與實踐相融合，不僅可以了解自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技能的掌握情況并及時彌補自身的缺點，同時也為創(chuàng)業(yè)初期打下堅實的基礎(chǔ)。同時對不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，各專業(yè)負責(zé)人應(yīng)針對本專業(yè)的自身優(yōu)勢，制定切合本專業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程，建立具有本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.2 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化教育路徑

高校應(yīng)采取多元化的教育途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)式、體驗式等方式融合到教學(xué)方式中；在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，運用大數(shù)據(jù)、影像資料等現(xiàn)代技術(shù)信息手段，增強課堂的互動性和趣味性，增加學(xué)生在課堂上的參與性，使學(xué)生融入到課堂中，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，從給予式領(lǐng)悟到自發(fā)式探索，從理論知識掌握到實踐中檢驗的轉(zhuǎn)型升級。高校也應(yīng)為大學(xué)生提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，一個有效的將理論課程與實踐相銜接的平臺。在平臺中營造一個激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的氛圍，以及提供一些模擬或者真實的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程。

2.3 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容

我國教育部應(yīng)集合在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的專家，匯編一本適合我國國情的一本基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)，將全國各高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論教育進行規(guī)范性同意，作為各高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供理論基礎(chǔ)，對今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。同時也要根據(jù)市場需要，不斷更新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的延伸內(nèi)容，為大學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，造成了各地區(qū)的經(jīng)濟水平與創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境也不相同，因此有必要針對不同地區(qū)，依據(jù)各地區(qū)實際的經(jīng)濟水平與創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍量身制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在我國大環(huán)境的宏觀把控下，還能具有地方特色，有針對性、具體性與可實施性。

[1] 鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].學(xué)術(shù)探索,2015(4)152-156.

[2] 吳遠征,李璐璐,董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述—研究、政策與發(fā)展[J].中國林業(yè)教育,2015(11):1-7.

[3] 夏人青,羅志敏.論高校人才框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)—兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置[J].復(fù)旦教育論壇,2010(6).

蔣越(1992-)，女，漢族，遼寧人，沈陽體育學(xué)院碩士研究生在讀，體育管理專業(yè)。

G640

A

1672-5832(2016)07-0059-01