黃文婧

淺談中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

黃文婧

閱讀能力是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，但是，現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀能力存在諸多問題，許多教師并不明白應(yīng)該如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，因此，筆者針對現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題提出解決策略，希望教師能在閱讀教學(xué)中樹立正確的閱讀理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀 閱讀能力 語文閱讀教學(xué)

一、什么是閱讀能力

現(xiàn)階段，對閱讀能力的解釋有很多，眾說紛紜。莫雷采用“活動-因素分析”法研究認(rèn)為，閱讀能力是由語言解碼能力、組織連貫?zāi)芰Α⒛Ｊ奖鎰e能力、篩選貯存能力、概況能力、評價能力、語感能力、遷移能力這八項能力構(gòu)成的。①

國際通行的“PISA測試”②從三個方面測試閱讀能力：獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考與判斷的能力。

雖然對閱讀能力概念的界定多種多樣，但比較通行的說法是：閱讀能力是綜合性很強的能力，構(gòu)成閱讀能力的要素是認(rèn)知能力、理解能力、評價能力和記憶能力。③

二、中學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）受傳統(tǒng)語文教育思想的影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)把教師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰者和決策者，許多的教師一味地追求學(xué)生的語文成績而在教學(xué)過程中采用滿堂灌的教學(xué)方法，認(rèn)為只要自己講得多，學(xué)生對知識的接受和掌握就多，沒有過多的考慮學(xué)生感受，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺乏參與課堂和解決問題的機會。這樣的教學(xué)不僅不能使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，反而使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，良好的興趣能促進學(xué)生進行閱讀，從而去提高閱讀能力。然而，現(xiàn)在的部分中學(xué)生理想模糊、文化膚淺、心理脆弱，語文學(xué)習(xí)的興趣缺乏。正是由于興趣的缺乏，使得學(xué)生的缺乏主動性和能動性，這無疑影響到學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的提高。

（三）教師“重課堂，輕課外”的閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文教師比較重視課堂的教學(xué)，而缺乏對學(xué)生進行課外閱讀能力的指導(dǎo)。這種教育追求學(xué)生的成績?yōu)橹饕康模彩桥c考試無關(guān)的，學(xué)生不用讀、不用背。這使得學(xué)生的課外閱讀則倍受冷落，從而逐漸喪失閱讀興趣。

三、提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）尊重學(xué)生閱讀的個性化差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》④對閱讀有個性化要求，其指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”并且，“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己的感受和想法?！遍喿x同一內(nèi)容，年齡、接受能力、生活閱歷、興趣愛好、教養(yǎng)等的差異，會使學(xué)生對該內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解、感受和評價。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

（二）教給學(xué)生多樣化的閱讀方法

讓學(xué)生學(xué)會多樣化的閱讀方法，學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。精讀就是有重點地讀，會選擇一些與學(xué)習(xí)相關(guān)或者自己最感興趣的章節(jié)來進行閱讀，讀時能邊讀邊思考，可以讓學(xué)生用自己的話概括、復(fù)述閱讀的內(nèi)容， 在文章關(guān)鍵處圈點勾畫；略讀就是粗略的瀏覽全文，讀文章之前，可以指導(dǎo)學(xué)生先看前言、目錄，看報紙時，可以先看標(biāo)題，在瀏覽中形成粗略印象，理清文章思路，借此獲得有用的信息。只有精讀和略讀相合，才能既提高閱讀的速度，又能較快的獲得較多的信息，做到讀有所得。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

（1）制訂合理的閱讀計劃。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況。制定出適合自身的讀書計劃。在平時的教學(xué)中。教師應(yīng)不時地檢查學(xué)生的讀書筆記，同時還應(yīng)適當(dāng)舉辦讀書周之類的讀書活動，豐富學(xué)生的課余生活。教師應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，和學(xué)生一起分享閱讀的快樂，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。在班級圖書角，可放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志、書籍，如《讀者》《青年文摘》等?；蛘咦寣W(xué)生辦一些手抄報、板報、墻報，或者辦一些期刊，出幾期學(xué)生創(chuàng)作的作品。通過這些方式創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，方便學(xué)生閱讀，從而從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。教師必須首先明白什么是閱讀能力，再根據(jù)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在的一些問題，以及學(xué)生年齡特征和個性特點，有針對性的教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，并加強閱讀訓(xùn)練，以此來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)且提高學(xué)生的閱讀能力。

注釋：

①莫雷.閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：14.

②PISA是”國際學(xué)生評估項目”的縮寫，是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的成員共同開發(fā)的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項目，是當(dāng)前最主要的國際教育評價項目之一.

③董乃銘.淺談閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)［J］.讀與寫雜志，2008（5）：78～138.

④義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［1］王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［2］王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)［M］.上海：教育出版社，2007.

（作者單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院）

黃文婧（1991-）女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)。