張南南

泛在閱讀環(huán)境下的閱讀教學(xué)研究

張南南

本文闡述了泛在閱讀模式對大學(xué)英語閱讀課堂的改變，及其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在影響。

泛在閱讀 跨媒體 教學(xué)研究

一、泛在閱讀模式的提出

美國施樂公司馬克·威瑟 （ Mar k Weiser） 博士于1988年提出泛在（Ubiquitous ）的觀念：廣泛存留，無所不在。泛在閱讀則是基于此，利用現(xiàn)代信息環(huán)境，閱讀者隨時隨地使用身邊工具，自主的獲取所需要的內(nèi)容和信息，并自由與其他人分享閱讀學(xué)習(xí)的過程。

新媒體時代，信息流動突破了時間、空間障礙，在這樣的泛在閱讀環(huán)境下，大學(xué)生可以利用各種社交平臺及新媒體技術(shù)，隨時、隨地、隨機(jī)的大量獲取信息，也可以根據(jù)自主需求，選擇性進(jìn)行延展閱讀。根據(jù)泛在閱讀環(huán)境和學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣，泛在閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。

傳統(tǒng)閱讀課堂，以個人閱讀為核心，閱讀對象為傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，部分學(xué)生因閱讀過程中感覺到枯燥而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)效果不理想。而泛在閱讀教學(xué)模式的提出，既針對傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的弊病，也貼合日前大學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣，將枯燥平面的閱讀立體化，結(jié)合學(xué)生常用的社交軟件及電子平臺，將電子閱讀材料推送到學(xué)生終端，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下的統(tǒng)一，讓閱讀無處不在、無時不在。

二、泛在閱讀模式中的閱讀

泛在閱讀模式中的閱讀教學(xué)從閱讀材料、閱讀過程、閱讀行為三方面區(qū)別于以往的閱讀教學(xué)模式。

（一）閱讀材料

在泛在閱讀模式下，閱讀材料從單一的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變成紙質(zhì)閱讀材料、電子閱讀材料、微視頻等多樣化立體的閱讀材料包?；ヂ?lián)網(wǎng)基因注入傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書，為讀者帶來生動和立體的全新閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“躍讀”，即各種閱讀介質(zhì)配合使用，構(gòu)成流暢的線上線下閱讀鏈條，組成了完整的、優(yōu)化的泛在閱讀體驗(yàn)。而微視頻的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程開發(fā)提供了混合學(xué)習(xí)的具體指向，提供給學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)以致用的可能性與可行性，同時將碎片知識系統(tǒng)化。

（二）閱讀過程

泛在閱讀模式區(qū)別傳統(tǒng)閱讀，除了體現(xiàn)在閱讀材料差異上之外，還體現(xiàn)在閱讀過程上。閱讀中，讓學(xué)生提出自己的疑問，討論疑難問題，理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，體會蘊(yùn)含在語言中的情感，逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，在多層次的品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極運(yùn)用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。泛在閱讀模式采取交互式閱讀過程，閱讀材料與閱讀者之間實(shí)現(xiàn)交互，閱讀者之間實(shí)現(xiàn)交互，而這種廣泛的用戶交互與協(xié)作行為，創(chuàng)建了持續(xù)的、非正式的、自由多元的信息環(huán)境，充滿互動閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀與學(xué)習(xí)的友好氛圍，鼓勵知識的流動、再造和擴(kuò)展；被動讀書變?yōu)橹鲃娱喿x，讓閱讀過程成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中讓閱讀成為“悅讀”。

（三）閱讀行為

泛在閱讀模式里，信息不再是簡單、單一的，而是呈中心傘狀向四周擴(kuò)散，每一個節(jié)點(diǎn)呈網(wǎng)狀不規(guī)則傳播，在泛在閱讀模式中信息突破時間和空間的限制，閱讀者可以根據(jù)自身閱讀特點(diǎn)選擇材料，鼓勵自主性培養(yǎng)。在大量的語言材料和實(shí)踐機(jī)會中，提供給學(xué)習(xí)者深度思考和合作交流的可能，提供給其提問、展示學(xué)習(xí)成果的平臺。通過自己的閱讀行為，閱讀者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并逐漸成為了閱讀過程的主動參與者和知識的積極探求者，從而進(jìn)一步對其閱讀行為產(chǎn)生正向反撥作用。

泛在閱讀模式還鼓勵小組合作閱讀模式，使閱讀行為社會化。個人閱讀通過社交平臺，APP軟件等新媒體、新技術(shù)，交互合作將閱讀變?yōu)樾〗M閱讀、群體閱讀，并在閱讀者找到自我定位，社會角色的認(rèn)知。

三、結(jié)語

隨著信息載體的變革，閱讀經(jīng)歷了朗讀式群體事件活動閱讀，私人化默讀閱讀，書籍閱讀，視聽閱讀，多媒體互動閱讀等各個階段。新的閱讀趨勢是：各種閱讀介質(zhì)配合使用，構(gòu)成流暢的線上線下閱讀鏈條，組成了完整的、優(yōu)化的泛在閱讀體驗(yàn)。

泛在閱讀模式適時地提出，適應(yīng)閱讀的趨勢、閱讀者的習(xí)慣，這種以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)有計(jì)劃，介紹適當(dāng)學(xué)生水平的讀物，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀的模式，正在逐漸改變閱讀者，使他們在大量閱讀中感悟語言的妙用、逐步提高獨(dú)立閱讀能力、自主性和協(xié)同合作能力；也在逐漸改善英語閱讀課堂。

［1］Google. The New Multi-screen World： Understanding Cross-platform Consumer Behavior. http：//www.informationweek.in/Software/12-07-05/Designing_experiences_for_the_ multiscreen_customer.aspx，2014.

［2］Henry Jenkins. Transmedia Storytelling. http：//henryjenkins. org/2007/03/transmediastorytelling101.html.2014.

［3］莫啟儀.從國外閱讀社交網(wǎng)站看泛在閱讀［J］.新世紀(jì)圖書館，2015（5）.

［4］王佑鎂.跨媒體閱讀：整合o2o與MOOCS的泛在閱讀新趨勢［J］.中國電化教育，2015（1）.

（作者單位：河北地質(zhì)大學(xué)）

本文系河北地質(zhì)大學(xué)教改項(xiàng)目資助“泛在閱讀環(huán)境下的閱讀教學(xué)研究”（編號2015j16）。