喻 蘭

情景教學法在高職商務(wù)英語口語教學中的應用

喻 蘭

本文將情景教學法運用于高職院校商務(wù)英語口語教學中，對情景教學法的各個環(huán)節(jié)及其教學效果進行了闡述和調(diào)查分析，期望對各高職院校運用情景教學法有一定的借鑒意義。

情景教學法 商務(wù)英語口語 應用

一、情景教學法理論基礎(chǔ)

情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體念，從而幫助其理解和獲得知識和技能的方法。情景教學法注重學生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，以及學生和教師之間的互動，旨在通過具體的使用場景，輔以相應的方法和手段，激發(fā)學生學習的興趣，促使其提高語言的實際應用能力，相比于傳統(tǒng)教學方法，通常能達到事半功倍的效果。

二、情景教學法教學實踐

情景教學法沒有固定的模式可循，通常包括前期準備、課堂實踐和結(jié)語講評等環(huán)節(jié)?？茖W合理地設(shè)置這些環(huán)節(jié)的具體細節(jié)，并有效地對各個環(huán)節(jié)予以開展和實踐是確保情景教學法取得良好教學效果的基礎(chǔ)。

（一）前期準備

情景教學法的基礎(chǔ)在于情景的選擇和設(shè)定，教師應在充分了解和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析、挖掘和提煉，將教材中涉及的一系列情景對象化，形成高職商務(wù)英語口語教學情景庫。然后按照教學大綱的要求，結(jié)合相應階段的教學目標和任務(wù)，多渠道地收集相關(guān)資料，對這些情景對象的內(nèi)容進行補充、組織編排和加工，明確場景內(nèi)容、程序、方法和要求，豐富相關(guān)背景知識，使其成為具有可操作性的、與教材相適應的有效教學情景。同時，應根據(jù)不同學生英語交際能力的實際情況，合理地設(shè)置教學情景的難度，形成難易結(jié)合、多層次的教學情景庫，以滿足不同教學任務(wù)的需求。

商務(wù)英語的情景類型一般包括日常交際、產(chǎn)品及企業(yè)介紹、現(xiàn)場描述等方面，教師應以國際商務(wù)活動為主線，精心設(shè)計好情景教學課時計劃，循序漸進地進行合理安排。對選定的教學情景，教師要提前介紹情景內(nèi)容以及相關(guān)的背景知識，明確相應的程序、方法和要求，根據(jù)學生的性格特征有針對性地安排學生在情景教學中扮演的角色，并要求其做好情景相關(guān)的各項準備。學生扮演的各個角色在情景交流中所涉及的單詞和短語，應在教師的指導下，提前予以結(jié)語并熟練掌握，力爭在實際交流過程中能夠達到運用自如的效果。

（二）課堂實踐

在場景教學實踐中，教師應充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵每個學生都積極參與到情景教學的各個環(huán)節(jié)，并將其作為課程成績的主要參考標準。同時，為更好地開展情景教學法，教師應在課堂實踐過程中采取一定的措施消除學生的焦慮情緒，使其在角色扮演時能夠自信而深入地投入到相應的角色之中，敢于發(fā)言而又有所創(chuàng)新。例如在角色扮演時，可以告訴學生不必過分注重英語語法的正確與否，交際的目的是使雙方都明白對方的意圖，當語言不能有效表達自己的意圖時，可以輔之以相應的肢體語言，不必過于在乎交際本身之外的各種規(guī)則。通過不斷應對場景中各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)實交流，使學生感受到一個充滿目的性的需要深入思考的復雜環(huán)境，并從各種備選的應對措施中選擇最合適的來達到交流的目的，從而使學生在身臨其境中通過判斷、思考和分析來提高商務(wù)英語口語的交際能力。

（三）結(jié)語講評

情景對話結(jié)束后，教師應予以結(jié)語和講評。通過建立情景教學反饋機制，讓學生對自己在情景對話中的表現(xiàn)進行自我評價，并對其中存在的問題進行分析和結(jié)語，不斷優(yōu)化、調(diào)整和提高情景設(shè)置的科學性和合理性，以提高情景教學庫的實用性和有效性。同時，針對學生的具體表現(xiàn)，教師要在更高的層次上分析和評價各學生的優(yōu)點和不足之處，重視和鼓勵每一位學生，使其通過情景教學法從外部來審視自己，從而對自己的商務(wù)英語口語交際能力有一個客觀和正確的認識，明確努力的方向。

三、教學效果

為進一步了解情景教學法的教學效果，通過調(diào)查問卷的方式，對教學實踐班50名學生進行問卷調(diào)查。這些學生在情景教學法的模式下展開為期一學期的商務(wù)英語口語練習。調(diào)查結(jié)果表明，情景教學法在提高學生學習英語口語的積極性和主動性方面具有顯著的效果，能夠幫助學生突破自己的性格障礙，更加活躍地參與到教學實踐中，從而提高自己的學習興趣和主動性。從實際效用來看，學生普遍認為通過模擬場景進行對話練習，能夠給予學生相對真實的商務(wù)英語學習環(huán)境，使其既要運用相應的語言來達到交流的目的，又要解決操作中的實際問題，對自己綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。通過一學期的情景教學實踐，絕大部分學生在英語口語交流時更加自信，對商務(wù)英語中一些常用的單詞、短語和句型掌握得更加熟練，相應的英語交際能力也有力明顯的提高。

四、結(jié)語

在商務(wù)英語交流過程中，要在雙方相互明白的基礎(chǔ)上進行商務(wù)問題的博弈，對學生英語的實際交流能力和處理商務(wù)問題的應變能力均具有較高的要求。情景教學法為培養(yǎng)和鍛煉學生的這種綜合素質(zhì)提供了一種有效的途徑和方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，幫助學生更加自信地運用英語進行口語交流，使其不僅能夠熟練掌握相關(guān)的商務(wù)規(guī)則，對英語基礎(chǔ)知識的學習和積累也能夠取得較好的效果，有利于提高商務(wù)英語學生運用英語的綜合能力。

［1］劉雯.建構(gòu)主義理論下的商務(wù)英語教學設(shè)計［J］.中國成人教育，2015（08）.

［2］馬曉華.情景教學法在高職商務(wù)英語教學中的應用［J］.繼續(xù)教育研究，2011（05）.

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學院）