徐 聰

關(guān)于高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的探索

徐 聰

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展的方向，這既符合當(dāng)前高校擴(kuò)招造成的“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)的補(bǔ)充，也是新時(shí)期人才適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必要素質(zhì)。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)意識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方式，以及語(yǔ)音教室等必要的物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，因而發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅具有必要性而且具有可行性。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的又一發(fā)展方向。

高校英語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 教師角色

一、前言

高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，而這種能力不僅對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)能力、英語(yǔ)習(xí)慣的提高與養(yǎng)成有所幫助，更為學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成以及思路的打開(kāi)起到了示范作用。關(guān)于高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的探討早已有之，但在教學(xué)實(shí)踐中的效果并不明顯，究其原因仍在于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的限制。在新的歷史時(shí)期，隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)再一次引發(fā)教育工作者的討論，如何打破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)新思路。本文旨在對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行思考，以期對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革作出啟示。

二、高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必要性與可能性

英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是高校教學(xué)改革的方向。推進(jìn)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠有效彌補(bǔ)高校大班授課存在的不足，同時(shí)更為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)?？傊咝Ｓ⒄Z(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)教學(xué)有著必然性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為重要交際語(yǔ)言的實(shí)踐性增強(qiáng)。在當(dāng)前國(guó)際發(fā)展形勢(shì)下，各國(guó)間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流都日益發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)明顯加強(qiáng)，這都意味著英語(yǔ)能力成為日后人才的基本素質(zhì)。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中，45%的時(shí)間用于聽(tīng)。30%的時(shí)間用于說(shuō)，16%的時(shí)間用于讀，僅9%的時(shí)間用于寫(xiě)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為一種必要的能力，而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，成為高校教學(xué)的必要內(nèi)容。

其二，高校擴(kuò)招工作的開(kāi)展加大了高校的資源壓力。一方面，英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，上課時(shí)間有限，分配給聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間更是少之又少，且多采用大班授課，教師對(duì)于每位學(xué)生的關(guān)注程度有限，因此教學(xué)所起到的效果也有限。即使對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)力教室的使用也是有限的。另一方面，高校在擴(kuò)招形勢(shì)下，對(duì)于錄取標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有所放寬，加之學(xué)生在高考?jí)毫ο?，更加?cè)重于應(yīng)試技巧，學(xué)習(xí)本身帶有明顯的功利性，而對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于忽視狀態(tài)。尤其在一些地區(qū)規(guī)定非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高考聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視程度、積極性大半消失。即使對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有極大興趣的學(xué)生，也會(huì)迫于高考?jí)毫Χ鴷簳r(shí)忽視聽(tīng)力練習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力處于很弱的狀態(tài)，這為高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)做出了挑戰(zhàn)。

其三，為學(xué)生綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的不是單純聽(tīng)力的進(jìn)步，也包括學(xué)習(xí)能力的提高。自學(xué)能力是對(duì)新時(shí)期人才的要求，也是高校學(xué)生的必要素養(yǎng)，在日后的學(xué)習(xí)與工作中，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)受到更多的歡迎。在信息時(shí)代，信息爆炸，學(xué)生具有自學(xué)的能力，終身學(xué)習(xí)的理念，是不被高速發(fā)展的社會(huì)淘汰的必然要求［1］。

通過(guò)以上幾點(diǎn)我們可以看出高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)教學(xué)的必然性，同時(shí)也要明白，聽(tīng)力自學(xué)能力是新時(shí)期對(duì)我們提出的要求，同時(shí)時(shí)代也賦予我們自主學(xué)習(xí)的可能性：首先是信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使資源獲取變得簡(jiǎn)單、便捷，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以做到隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)；其次是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，隨著義務(wù)教育階段新課改的深入發(fā)展，與之相應(yīng)的幼兒教育、高等教育工作也發(fā)生著深刻變化，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都處于轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都處于摸索期，各種教學(xué)觀念都在碰撞與發(fā)展。此時(shí)也正是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)窠臼，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，并且能夠?qū)ξ磥?lái)教育發(fā)展起到杠鼎之功［2］。

三、對(duì)高校開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)的策略性思考

（一）發(fā)揮教師的作用

在推進(jìn)高校英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。首先需要明確的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力并不意味著教師對(duì)學(xué)生的放任不管，將學(xué)習(xí)任務(wù)直接交給學(xué)生，教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師首先要促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力形成過(guò)程中，教師主要發(fā)揮著以下幾個(gè)方面的作用：一是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，前文已述，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視程度普遍不高，尤其是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這些都需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，提高對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視。二是幫學(xué)生打下良好的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)，高校學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是建立在一定基礎(chǔ)上的，尤其是聽(tīng)力學(xué)習(xí)不僅是單純的聽(tīng)，還包括一些聽(tīng)力的技巧、聽(tīng)力的重點(diǎn)以及資料的選擇等問(wèn)題，這些都要求教師進(jìn)行指導(dǎo)［3］。中國(guó)傳統(tǒng)觀念中有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的說(shuō)法，實(shí)際上也是先由教師引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的過(guò)程，才有學(xué)生在摸到學(xué)習(xí)門(mén)道基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)。

除了上述兩點(diǎn)外，教師還要盡己所能地為學(xué)生提供一些幫助，如為學(xué)生推薦一些合適的聽(tīng)力教學(xué)資料及來(lái)源，幫助學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)目標(biāo)等，并與學(xué)生分享一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。盡管教師并不能對(duì)每位同學(xué)都了解，但教師站在一個(gè)較為宏觀的角度，為學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)提供一些建議，能對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥作用。

（二）選擇合適的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料

在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)期間，需要找到合適的學(xué)習(xí)材料作為輔助，在材料的選擇上往往會(huì)躑躅不前。聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的選擇會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前市面上可供選擇的聽(tīng)力材料五花八門(mén)，口碑較好且得到教師認(rèn)可的，如《新概念英語(yǔ)》（New Concept English），《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》（Step by Step），《英語(yǔ)初、中、高級(jí)聽(tīng)力》（Listen to This）等，除此之外，還有一些質(zhì)量并不能得到保證的材料，這些聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的存在本身增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且在選擇上成為學(xué)生的阻力［4］。有些聽(tīng)力材料適合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，而有些適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱人群，有些材料則適合英語(yǔ)愛(ài)好者，還有些是專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)。因此，在選擇英語(yǔ)材料上，單純依靠口碑或者推薦是沒(méi)用的，學(xué)生必須找到真正適合自己的學(xué)習(xí)材料。

在材料的選擇上，學(xué)生可以先明確自己的定位，并且設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師則要為學(xué)生將材料進(jìn)行篩選，然后分類(lèi)推薦給學(xué)生。這樣能夠提高學(xué)生材料選擇的效率，并且減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效遏制畏難情緒。除了上述材料外，教師還可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生日常聽(tīng)力練習(xí)的英劇或者美劇，先從學(xué)生較為感興趣的方面入手，培養(yǎng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，常見(jiàn)的如《老友記》（Friends）、《IT狂人》（The IT Crowd）等，這些電視劇通常單集時(shí)間短，風(fēng)趣幽默，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程中，首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的自我分析定位。在當(dāng)前教學(xué)中，教師面向的大班授課，多時(shí)可能會(huì)達(dá)到幾百人的大課堂，且由于受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師對(duì)學(xué)生的幫助是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、認(rèn)知自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平如何、制定明確的教學(xué)目標(biāo)等，成為比教授學(xué)生更為重要的內(nèi)容［5］。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，如所學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)程度是否高、日后的工作方向，如旅游管理就要了解導(dǎo)游英語(yǔ)及管理英語(yǔ)等商務(wù)型的英語(yǔ)，文學(xué)專(zhuān)業(yè)則要看到語(yǔ)言表達(dá)的不同等，不同的學(xué)生面對(duì)的是不同的情況，在聽(tīng)力方面都會(huì)有所側(cè)重。這些方面是需要學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知完成的，然而作為高校學(xué)生，正處于人生的轉(zhuǎn)折期，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是不明確的，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與提示。

其次是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的建立。建立目標(biāo)看似是簡(jiǎn)單的一句話，實(shí)際上，作為聽(tīng)力學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，是在日積月累中完成的。因此在目標(biāo)的制定方面，要有明顯的階段性，在了解自我的基礎(chǔ)上的目標(biāo)制定，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（四）充分利用信息技術(shù)平臺(tái)

在信息時(shí)代，信息技術(shù)與人們的工作和學(xué)習(xí)發(fā)生了強(qiáng)烈的交融，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)［6］。在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程中，要充分發(fā)揮利用信息技術(shù)平臺(tái)，幫助教學(xué)工作的開(kāi)展。信息技術(shù)所能提供給學(xué)生的平臺(tái)主要包括如下幾個(gè)方面：

1、為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供豐富的資源

信息技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供大量的資源，極大地節(jié)省了學(xué)生獲取資源所需的時(shí)間與金錢(qián)，并且簡(jiǎn)化了獲取資源的手續(xù)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)下能夠?yàn)楹?jiǎn)便學(xué)生獲取英語(yǔ)聽(tīng)力資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些聽(tīng)力學(xué)習(xí)的“微課”，盡管學(xué)校教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)聽(tīng)力技巧等進(jìn)行講解，但在具體實(shí)踐中，學(xué)生還是會(huì)遇到許多困惑之處，需要有人知道。網(wǎng)絡(luò)上大量的微課資源，能夠?yàn)閷W(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

2、常見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力軟件

信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)設(shè)備的開(kāi)發(fā)，為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了大量實(shí)用的軟件，如“我要說(shuō)”、“多說(shuō)英語(yǔ)”等，這些基于移動(dòng)端的app，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富大量的學(xué)習(xí)資源，并且因其特有的消息推送、打卡簽到功能，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)起到很好的推動(dòng)作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多地需要持之以恒，這些聽(tīng)力軟件的存在既能提供真人發(fā)音、對(duì)比練習(xí)等基礎(chǔ)項(xiàng)目，又能設(shè)計(jì)一些闖關(guān)練習(xí)等有趣的練習(xí)形式，還能夠提供相應(yīng)的“考勤”措施，對(duì)于高校學(xué)生而言是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)伙伴。除此之外，現(xiàn)在還有一些如“有道詞典”類(lèi)的軟件，技能提供單詞的查閱，也能提供真人發(fā)音；還有一些軟件可以幫助學(xué)生“組團(tuán)”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生相互監(jiān)督以及動(dòng)力等。

3、為學(xué)生提供聽(tīng)力交流的平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)思維下，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互交流，對(duì)于一些問(wèn)題的解決能起到作用，并且能夠?yàn)閷W(xué)生間相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，如微博、貼吧、論壇等，都可以成為學(xué)生交流的平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力建立的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變的不僅是教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更多的是學(xué)習(xí)理念的滲透與轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師、教材、學(xué)生”三點(diǎn)一線的教學(xué)模式被打破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成要打開(kāi)思路，充分挖掘資源，打開(kāi)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的新局面。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，良好的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力能夠使之受益終生。

［1］陳玉清.建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2（10）：63～64.

［2］龍炳文.自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（7）：32～34.

［3］余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，10（6）：81～82.

［4］雷沛華.淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（4）：19～21.

［5］英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1999：291.

［6］張后塵.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效模式——綜合式教學(xué)法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，12（2）：33～35.

（作者單位：黃河科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

徐聰（1988-），男，河南信陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：口譯。