袁 華

?

教師培養(yǎng)和教學(xué)管理中項目管理的作用

袁 華

【摘 要】教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理的學(xué)校工作的重要部分，項目管理的應(yīng)用有效地提高教師團(tuán)隊的建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué) 項目管理

隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學(xué)校工作的重點部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學(xué)習(xí)能力，提高他們的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強(qiáng)化項目管理意識，對于教師團(tuán)隊的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、項目管理的含義

項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設(shè)定好目標(biāo)來分解任務(wù)，將工作責(zé)任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務(wù)和工作目標(biāo)的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準(zhǔn)確的成本預(yù)算、細(xì)致的時間控制和科學(xué)合理的資源管理。

二、教師團(tuán)隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)

（一）教師團(tuán)隊的單一化

大部分學(xué)校中教師團(tuán)隊的學(xué)歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補(bǔ)性，無法達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準(zhǔn)上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要

從管理學(xué)角度來說，管理對象包括了組織中的人、物、財和相關(guān)信息等資源，而這些資源中只有人是復(fù)雜多變并且具有可持續(xù)發(fā)展性。在教師的教學(xué)管理中，教師個體具有不同的復(fù)雜性。每個教師都會有不同的需要，他們根據(jù)自己的能力和想法來適應(yīng)不同的工作環(huán)境，在教學(xué)中完成工作任務(wù)。每個教師都是具有獨立的性格差異和人格特征，同樣的教學(xué)任務(wù)不同的教師會采取不同的完成方式。而一些學(xué)校對教師的培養(yǎng)和管理中卻對教師個體的差異性沒有應(yīng)有的重視，制定的相關(guān)管理制度比較刻板，缺乏人性化、科學(xué)化，不能從復(fù)雜性來研究教師培養(yǎng)和管理的正確合理方式，影響了教師團(tuán)隊的有效發(fā)揮

（三）對教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的認(rèn)識簡單化

教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達(dá)到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展，而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認(rèn)識過于簡單，沒有把握好團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務(wù)定目標(biāo)，希望很快得到教學(xué)成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關(guān)的科學(xué)的指導(dǎo)，很容易使教師團(tuán)隊的發(fā)展走入誤區(qū)。

三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的作用

（一）項目管理可以促進(jìn)教師團(tuán)隊的多元化

從管理學(xué)層面上講，項目管理是以項目任務(wù)為主要依據(jù)來組織的，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)的管理活動以任務(wù)的形式來設(shè)計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學(xué)模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務(wù)的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細(xì)劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊由于學(xué)科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標(biāo)會吸引到各個學(xué)科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)科背景來組成教師團(tuán)隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補(bǔ)性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團(tuán)隊單一化的問題，并且聚集了任務(wù)項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。

（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通

在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的管理活動大多也是以人際溝通來進(jìn)行。一個項目要保證科學(xué)有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進(jìn)作用。

團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運用合理的激勵措施，灌輸團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團(tuán)隊的成員之間互相表達(dá)，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團(tuán)隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學(xué)管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來加強(qiáng)互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標(biāo)的完成。

（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學(xué)管理提出有效評價

項目管理中的評估是對整個項目的進(jìn)度、效果、目標(biāo)的全面評價，通過項目管理評估的工作來進(jìn)行監(jiān)控，對于項目過程中的關(guān)鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進(jìn)展情況、人員的工作情況以及最終的項目結(jié)果，當(dāng)情況出現(xiàn)偏差的時候進(jìn)行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理應(yīng)用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學(xué)管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻(xiàn)和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。

項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團(tuán)隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學(xué)工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進(jìn)行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進(jìn)教師更好地展現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團(tuán)隊的能力。

（四）項目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的過程

項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務(wù)階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護(hù)階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應(yīng)項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進(jìn)行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。

四、項目管理中應(yīng)注意的事項

（一）提高教師的責(zé)任心和組織能力管理

每個項目的組織實施者是項目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責(zé)任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責(zé)任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責(zé)任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學(xué)管理的內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊可以對教師的準(zhǔn)備工作進(jìn)行隨機(jī)抽查。其次將教師的教學(xué)評價匯總，通過督導(dǎo)評教、學(xué)生評教來分析教學(xué)項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外還可對教學(xué)科研管理的人員進(jìn)行責(zé)任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。

（二）建立激勵機(jī)制

在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應(yīng)該對項目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，同時建立相應(yīng)的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎勵和表揚。教師對于教學(xué)課程的管理項目中也可以對學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，例如采取學(xué)習(xí)小組打分制度，或是開展學(xué)習(xí)評比活動，使學(xué)生在競爭中體會學(xué)些的樂趣。

五、結(jié)語

加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理的最終目的是為了提高教師團(tuán)隊的教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學(xué)管理的發(fā)展，有利于教師提高教學(xué)水平，利用科學(xué)有效的方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂蘭.項目管理——打造高績效教師團(tuán)隊的新視點[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2011,33(6):824～827.

[2]李文昊,楊九民,劉雍潛等.基于項目管理的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)框架[J].中國電化教育,2008,(5):19～21.

作者簡介：袁華（1972-），女，漢族，江西上高人，研究生，貴州商學(xué)院，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)研究方向。