黃昕慧 賈 瑋 張藝杰 邢 晨 路昕彤

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外國語學(xué)院

高中到大學(xué)聽力教學(xué)銜接問題的現(xiàn)狀與策略

黃昕慧 賈 瑋 張藝杰 邢 晨 路昕彤

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外國語學(xué)院

英語聽力教學(xué)是我國逐步完善中的英語教學(xué)改革里重要的組成部分。本文著眼于高中到大學(xué)聽力的教學(xué)銜接；研究目的是找出大學(xué)階段聽力教學(xué)的問題，試圖尋找相應(yīng)的解決方式。

高中及大學(xué)英語；教學(xué)銜接；聽力學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)況分析

（一）研究背景

《2017年高考改革方案（全國卷）》于2014年7月8號正式頒布。其中規(guī)定，2016年英語正式退出新高考，學(xué)生會(huì)考成績計(jì)入高考總分（A等100分，B等85分，C等70分），學(xué)生可以多次報(bào)考會(huì)考，以最好成績?yōu)闇?zhǔn)。由此發(fā)現(xiàn)，死記硬背式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用實(shí)際型，更注重聽說、寫作的培養(yǎng)。同時(shí)，聽說不只是應(yīng)試化的背單詞；隨著英語考試形式的變化，教學(xué)本身的內(nèi)容和傳播途徑也在改革。然而，面臨新改革，學(xué)生能否順利從應(yīng)試化的高中學(xué)習(xí)過渡到自主性更強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)，越來越引起廣大師生的注意。

（二）現(xiàn)狀與存在問題

英語教學(xué)的銜接，涉及學(xué)與教兩個(gè)方面。學(xué)生層面，基于客觀環(huán)境，學(xué)生意識(shí)到聽力不僅是勾畫選擇，而是形式多樣注重實(shí)用價(jià)值；基于主觀因素，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變尚不明顯。對教師而言，要求教師能否提供有效的練習(xí)方法，并用多種教學(xué)手段來創(chuàng)建輕松積極的課堂環(huán)境，是有待考慮的。

（三）相關(guān)研究

前人主要著眼于學(xué)習(xí)困難及成因。如，因關(guān)注細(xì)節(jié)（包括生詞、長難句、辨音、重音、語調(diào)等方面）而忽略材料真實(shí)意圖、跟不上語速，導(dǎo)致理解偏差。通常，高三是聽說滑坡階段，教師不再注重日常聽力練習(xí)，導(dǎo)致聽力教學(xué)不能提高學(xué)生聽力能力。進(jìn)入大學(xué)后，以英語專業(yè)學(xué)生為例，這種教學(xué)差異使一些學(xué)生較難融入全英文教學(xué)環(huán)境，排除自學(xué)因素，僅憑學(xué)校教學(xué)，學(xué)生們的聽說水平僅停留在高中水平或下滑。長此以往，似乎只有善于自學(xué)的學(xué)生才能有良好的聽說水平。而本文在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討對策問題。

二、調(diào)查與分析

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高中和大學(xué)英語教學(xué)雖有一定連貫性，但總體現(xiàn)狀是∶ 各自為營,極少開展高中老師與大學(xué)老師教學(xué)交流活動(dòng)；聽說教學(xué)上有脫節(jié)，中學(xué)階段普遍重語法而輕聽說,許多學(xué)生都未經(jīng)歷過長期而實(shí)用的專業(yè)聽說訓(xùn)練。盡管同學(xué)們普遍認(rèn)為聽力是非常重要；但大多數(shù)同學(xué)對自己現(xiàn)有的英語聽力的水平不滿意；而保持課外練習(xí)聽力的同學(xué)不足十分之一。這表明，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)聽力的興趣及能力不容樂觀。

三、研究結(jié)論

（一）主要成果

1、聽力教學(xué)現(xiàn)狀：在高中英語聽力學(xué)習(xí)中存在一種普遍現(xiàn)象：英語聽力障礙,如∶相關(guān)知識(shí)匱乏（單詞記憶混淆、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),不能準(zhǔn)確辨音等）；聽力技巧不當(dāng)（未充分將己有的知識(shí)與聽力材料的內(nèi)容聯(lián)系起來，未做預(yù)測、檢查、及聽后的最終檢測等）；學(xué)英語的心理障礙（過于焦慮或不自信,顧此失彼，最終影響正常發(fā)揮）。同時(shí)，對教師而言，更為學(xué)生接受的直觀生動(dòng)的教學(xué)方式有：圖式教學(xué)法、交際教學(xué)法、席明納教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式課堂等,因其更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語聽力水平。

2、供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)策略：

（1）調(diào)整語音語調(diào)。包括辨音、音變、重音、語調(diào)、連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和省音連用等常見現(xiàn)象。加強(qiáng)糾音練習(xí)；朗讀時(shí)要注意語調(diào)、連讀、重讀、弱讀等；可多跟錄音模仿外國人的語音、語調(diào)等。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯是構(gòu)筑語言最為基本的材料, 是語言信息傳遞的載體。聽力考試需要學(xué)生快速理解整句話含義。因而就要求掌握詞匯的意思、音調(diào)和背景文化等方面知識(shí)。

（3）加深語言背后的文化學(xué)習(xí)。社會(huì)文化背景知識(shí)與聽力理解之間的聯(lián)系十分密切,跨越由于文化差異所造成的文化障礙,了解不同地區(qū)的日常說話行為和以及說話的習(xí)慣,有意識(shí)地用英語思維思考。聽力材料涉及到各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等方面的內(nèi)容——既增加對所聽材料的熟悉度,又能更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容，還是對個(gè)人文化修養(yǎng)的深層熏陶。

（4）保持良好心態(tài)。學(xué)生在中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)語法、單詞；而大學(xué)的課堂口語聽力的教學(xué)環(huán)節(jié)增多，語速加快、內(nèi)容增加。部分學(xué)生易緊張、急躁、焦慮,就越聽不懂。鑒于此，我們要明白聽力訓(xùn)練的階段特點(diǎn),正視其困難和循序漸進(jìn)性,重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人文素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，意在鍛煉感知能力,培養(yǎng)想象力以及批判獨(dú)立性思維。

（5）自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持積累。學(xué)習(xí)語言的過程即不斷重復(fù)。聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，如：精聽與泛聽相結(jié)合、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合和聽寫結(jié)合。可利用的途徑如，自學(xué)等級化考試的真題與經(jīng)典教材等；充分利用機(jī)會(huì)進(jìn)行人與人時(shí)間會(huì)話聯(lián)系；積極參加大學(xué)中的英語學(xué)習(xí)興趣小組，充分利用留學(xué)生資源等。

（二）研究的局限性

本文采用調(diào)查研究和理論分析相結(jié)合的方式來進(jìn)行探討，加上筆者們的才疏學(xué)淺，只能針對受訪對象、個(gè)人經(jīng)歷、資料采集等方式來研究，難免有主觀傾向以及思路、邏輯不清晰等缺陷。希望看到本文的不足之處的仁人志士能對有關(guān)問題有所思考，一起來使聽力教學(xué)更有效。

[1]教育部高等教育司． 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．清華大學(xué)出版社,2007．

[2]倪傳斌．中、大學(xué)英語教學(xué)銜接情況調(diào)查與分析[J]．外語與外語教學(xué),1998(5):36-38．

[3]覃朝憲．從大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀談中學(xué)英語聽力教學(xué)[J]．課程．教材．教法,2000(7):30 -32．

[4]任大玲．高中、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的銜接問題及其對策[J]．外國語文,2012(s1):206-208．

[5]章桂林．初探新英語改革下的英語教學(xué)[J]．考試周刊,2013(95):97-97．

[6]中華人民共和國教育部制訂．全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱:試驗(yàn)修訂版[M]．人民教育出版社, 2012．

黃昕慧（1993-），女，漢族，山東省泰安市,本科：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（北京）,英語（經(jīng)貿(mào)翻譯）專業(yè)；學(xué)術(shù)型碩士在讀：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，應(yīng)用語言學(xué)方向。