文/劉桂英

新課程理念下小學(xué)語文閱讀方法的策略研究

文/劉桂英

根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課程改革的要求，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用多種方法對現(xiàn)存的比較突出的問題進(jìn)行研究，找出產(chǎn)生問題的原因。并提出改進(jìn)方法，以期能夠為提高小學(xué)語文教學(xué)閱讀效果提供參考。

小學(xué)語文閱讀；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；改進(jìn)措施

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

1　小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式比較死板

現(xiàn)在的小學(xué)生接觸到的事物越來越多，他們童真的想法自然也會很多，這就會體現(xiàn)在課堂上，平時教師都是認(rèn)真的備課，用心的制作教案，但是課堂上突然一個小小的問題就會使教師難以應(yīng)對，頓時課堂生硬、死板，不能再按著原來設(shè)計好的教案進(jìn)行上課。然后在課堂上把教材讀完，沒有很好地穿插一些富有生趣的內(nèi)容。沒有以小學(xué)生為中心，脫離了課堂，小學(xué)生沒有很好地進(jìn)入狀態(tài)，不能引起足夠的活躍度，使教學(xué)效率下降。

1.2閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

部分教師在語文閱讀教學(xué)中，把升學(xué)考試作為教學(xué)的基本出發(fā)點，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在語文考試中能夠取得閱讀上的高分，把閱讀考試作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點，根據(jù)閱讀中可能出現(xiàn)的問題，預(yù)先設(shè)置大量問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣一來，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時間減少，學(xué)生自我控制閱讀進(jìn)程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時間也少……。久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

1.3角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

2　新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

2.1采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文。同時處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會提高語文閱讀興趣。

2.2營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力

輕松、活躍的教學(xué)氛圍可以提高學(xué)生參與的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力。在主題式閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞主題，選擇一兩篇課文，重點講解課文中的短語、句子和段落。同時，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以留出一定的時間，讓學(xué)生自主思考文章的主題內(nèi)涵和思想感情，促使學(xué)生喜歡語文，熱愛語文，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，小學(xué)語文教師可以通過《我的老師》、《再見了，親人》這兩篇文章，幫助學(xué)生理解老師與親人的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的品德和良好的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3小學(xué)語文閱讀教學(xué)要建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是學(xué)生和老師在相處過程中民主、和諧、平等、互諒、寬容、尊重、保持積極的合作關(guān)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，面對錯誤，教師不應(yīng)該責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)該用另一種方式和態(tài)度來告訴小學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，以后應(yīng)注意什么。這樣不僅使小學(xué)生沒有感到不滿，而是會和教師交流，以后自己會怎么做，同時教師駕馭了小學(xué)生，教師和小學(xué)生不是管制與被管制的制約關(guān)系，教師是指導(dǎo)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，不僅是年齡上的長者，更是心靈上的朋友。小學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生自己的閱讀感受，這就使得學(xué)生希望能有人和他一起討論這件事，就像講故事一樣，訴說給別人，來分享他們的感受。為了這樣的閱讀效果，教師就應(yīng)該給學(xué)生自由，讓他們自己選擇交流的對象，進(jìn)行溝通，不受任何約束，而且?guī)в兴麄冏约旱恼鎸嵏星椤?/p>

2.4采用合理的教學(xué)評價衡量課堂教學(xué)效果

合理的教學(xué)評價具有指引、判斷和幫助功能，能及時對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反饋，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

評價在閱讀教學(xué)過程中具有重大作用，正確的評價方法可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，而錯誤的教學(xué)評價可能會扭曲教學(xué)目標(biāo)，教師要時刻觀察，時刻注意評價機制反映的問題并積極做出處理。閱讀教學(xué)表面上是教授知識，實際上還包括情感的交流與融合。與生俱來的情感一直是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，積極的課堂評價更能促進(jìn)師生的情感交流，小學(xué)生也會因為自己的發(fā)言得到了教師的積極評價而倍感驕傲，學(xué)習(xí)積極性也會大大提高。以評價促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以評價促進(jìn)濃郁教學(xué)氛圍的形成才是教學(xué)效果得以提高的保障。

3　結(jié)語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

［1］吳雅玲.入情其中，小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式探析［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（3）：35-36.

［2］朱慶華.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探［J］.語文學(xué)刊，2011（16）：116，125.

（作者單位：滄州市運河區(qū)黃河路小學(xué)）