王慧蓬
淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用
王慧蓬
本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,說明課堂問的重要性,并對有效提問的應(yīng)用進(jìn)行闡述,總結(jié)有效提問應(yīng)用的關(guān)鍵,希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供幫助和建議。
小學(xué)語文 課堂提問 有效應(yīng)用
小學(xué)語文教學(xué)改革歷久彌深,不斷提高的教學(xué)質(zhì)量和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法使小學(xué)語文教學(xué)得到了充分的發(fā)展但是,語文教學(xué)仍舊存在一些問題,表現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知始終處于“學(xué)校要求”和“考試需要”方面,發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是很多;另外,學(xué)生對語言知識的應(yīng)用主要表現(xiàn)在考試方面,日常語言表達(dá)的合理性并不高。如何在課堂教學(xué)中解決這些教學(xué)問題,值得小學(xué)語文教師進(jìn)行思考和探索。
提問是引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要路徑,學(xué)生通過解決問題、獲得答案來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生對語文的認(rèn)知、態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為都會發(fā)生根本的變化。有效的提問能夠改善學(xué)生對語文教學(xué)的態(tài)度,在日常學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用知識,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、增進(jìn)師生之間的交流,有助于解決小學(xué)語文教學(xué)中的問題。
(一)利用提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼,這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時,一開始并沒有興趣。因此,學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,從問題的題眼入手,有針對性地設(shè)置疑問,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,帶著疑問積極主動地學(xué)習(xí)。古詩學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn),古詩的文體以及對用詞的極高概括和簡略,通過平仄欣賞詩詞的韻律、通過詩詞中的典故和描繪的場景體會詩人的心境,對小學(xué)生來說都是較難的。很多學(xué)生一遇到古詩就只想一件事“背誦”,對古詩學(xué)習(xí)的興趣并不高。在古詩教學(xué)中,教師可以利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如,讀詩之后提問:你覺得作者寫的是什么?李白是個怎樣的人?想象一下在什么情況下,詩人能夠?qū)懗鲞@樣的詩句來?如果把詩中的一個字換掉,你想換掉哪個,為什么?諸如此類的問題即涵蓋了對古詩的理解,也涵蓋了賞析,而學(xué)生可以通過這些有趣的問題去學(xué)習(xí)古詩,而不是死記硬背,強(qiáng)迫自己去理解古詩,學(xué)習(xí)興趣自然提升。
(二)利用提問組織探究性課堂
問題的設(shè)計(jì)并不是要讓學(xué)生回憶什么,而是要具有啟發(fā)性,使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候,就不會完全按照課本上的內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上,通過思考才回答問題。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)開放性問題,積極拓展學(xué)生的想象力,不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,還有助于發(fā)散學(xué)生的思維。而開放性問題的解決應(yīng)該通過探究式教學(xué)的模式進(jìn)行實(shí)踐。探究式教學(xué)是將學(xué)習(xí)問題交給學(xué)生主動處理的教學(xué)方式,在解決問題的過程中形成并實(shí)踐創(chuàng)新思維。如人教版四年級下冊《牧場之國》主要介紹了荷蘭的田園風(fēng)光,教師提問:“讀過課文,你們對荷蘭的田園風(fēng)光有什么感受呢?在你們的心里,荷蘭的牛、羊、馬是什么樣子的呢?”這是一個開放性的問題,適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生用語言表述,有的學(xué)生通過畫畫的方式來表達(dá)自己的想法,充分發(fā)揮了自己的想象,感受荷蘭牧場的美好風(fēng)光,想象長毛山羊成群結(jié)隊(duì)地在草原上吃草的情境等,這說明探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和表達(dá)。
(三)利用提問鼓勵自學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中,最高級的提問是教師不問,學(xué)生問,教師指導(dǎo)學(xué)生一起回答問題,雖然這從表面上看并不是“提問”,但實(shí)際上是教師對學(xué)生“你想學(xué)什么”的提問,這種提問,能夠有效提升學(xué)生自學(xué)的能力。例如學(xué)習(xí)課文《竊讀記》,先請學(xué)生閱讀課文,并不給閱讀指導(dǎo),而是請學(xué)生在閱讀之后,表達(dá)閱讀的感受。在沒有閱讀引導(dǎo)的情況下,學(xué)生提出的問題五花八門,即有對課文“出自何處”的疑問,也有對課文內(nèi)容的疑問,甚至有生字生詞的疑問。教師再組織學(xué)生一一解開這些疑問,再次進(jìn)行閱讀。將提問的權(quán)利交給學(xué)生能夠使學(xué)生主動對閱讀材料進(jìn)行思考,而這正這種主動思考和提問,使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的模式,在課外閱讀的過程中,也能按照這種模式對文章進(jìn)行疑問、答疑和理解。
教師在提問問題時,問題不能太過簡單,這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生不用思考就能回答出來;問題的提問也不能過于困難,這樣會打擊學(xué)生的自信心,使學(xué)生不愿意思考,不愛動腦子。只有適當(dāng)?shù)膯栴},學(xué)生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,可以通過課堂有效提問來加以緩解。有效的提問能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,有助于合理地組織課堂,還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)意識。語文教師在提問過程中應(yīng)注意問題的層次性,并對學(xué)生的回答予以及時的、積極的反饋。
[1]宋維霞.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效運(yùn)用[J].中國校外教育,2014(10):116~117.
[2]康計(jì)永.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2016(08):104~105.
(作者單位:寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)官廳鎮(zhèn)長城小學(xué))
王慧蓬(1973-),女,寧夏固原人,???,研究方向:語文。