王 潔

積極心理學在初中語文課堂中的應用研究

王 潔

積極心理學致力于研究學生的學習潛能和閃光點，強調(diào)教育并不是一味地糾正錯誤、改正缺點，而是要挖掘和發(fā)揮學生的積極品質(zhì)，并在實際教學中加以充分培養(yǎng)和發(fā)展。下面我就結合語文教學實踐，來談談積極心理學在初中語文課堂中的應用與研究。

積極心理學 語文教學 應用研究

一、關注學生的心理感受，引導積極情緒

（一）關愛學生，尊重學生

教學過程中，教師對學生的關愛能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，關愛學生并不僅僅是口頭上的或是表面形式化的，教師在教學過程中要格外注意自己的教學用語、表情、態(tài)度等。教師無意中的一句話，如“你來回答一下這個問題”或是“你居然不會做這道題”等類似不尊重學生的話語，可能會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心。每一個學生都是不同的個體，他們的學習能力也會有所差異，教師要尊重他們的個體差異，而并非因為成績差就對其置之不理，這樣只會讓學生感到自己被忽視而產(chǎn)生消極情緒，學習成績就更加難以得到提升。學生只有真正地感受到了教師的關心和照顧，學習才會更加積極和主動。

（二）學會賞識，激發(fā)學生的學習主動性

教師的信任與賞識對學生的學習有著重要意義，因為初中生年齡較小，他們在心理上極其希望得到贊美和表揚。因而，作為語文教師，我們要盡可能多地從多個方面去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及過人之處，善于鼓勵和贊揚學生，從而調(diào)動他們的主觀能動性，并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。實際課堂教學中，對于學生正確的解答，教師要面帶笑容地去夸獎和贊美他們，而即使學生的解答不夠完整或是完全錯誤，教師也不應該直接給予嚴厲地批評或是數(shù)落，而是要及時為其指出并運用適當?shù)恼Z言激勵學生，以不至于使其失去學習信心。通過這樣肯定和賞識性的評價使學生踴躍地參與到問題的探索中，并敢于質(zhì)疑和爭論，繼而轉化為學習動力，并在學習過程中始終保持積極的心態(tài)。

（三）給學生創(chuàng)造體驗成功的機會

成功能夠給學生以美好的心理感受，為學生創(chuàng)造體驗成功的機會是誘導其產(chǎn)生積極情緒的重要途徑。教師在教學過程中要為每一位學生提供感受成功的機會，無論是教材知識的講授還是課堂提問的設計，抑或是閱讀詩歌等方面，教師應該注重全面、分層教學，循序漸進，使學生都能夠學有所獲，體驗成功的學習感受，從而樂于學習語文知識并善于運用語文解決問題。

（四）開展科學合理的合適式學習

在課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的背景下，教師在教學過程中可以采用小組合作的學習方式，合作式的學習在課堂中可表現(xiàn)為教師與學生、學生與學生之間的互動與合作，其開展前提是教師必須要充分了解學生的學習興趣、學習能力及學習層次，合作式學習能夠促進學生積極主動地參與到學習中，并在合作中有更多的機會去充分展示自己的學習成果，相互合作探究、取長補短，從而使他們在合作式學習過程中獲取自信心并樂于學習語文知識。同時，在課堂上進行分組時，教師還要考慮學生之間的學習差異和語文基礎，不能將差異太大的學生分到一個小組，以免學習能力較差的學生因跟不上進度而產(chǎn)生消極情緒。

二、改進教學評價，發(fā)揮教學評價的激勵作用

（一）在評價學習結果的同時評價學習能力和方法

教學評價不能夠僅僅局限于它的總結性評價，而更多的是要發(fā)揮它的激勵功能，并滲透于學生學習過程中的每一個環(huán)節(jié)。如北師大版初中語文七年級上冊的《從百草園到三味書屋》時，其教學目標是讓學生學習本文寫景善于抓住景物特征、層次井然、融情入境的寫法，體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，并能夠嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。教師在課堂中教授時可以先讓學生自己閱讀課文，感知文章的總體結構，接著讓學生對自己生活中比較喜歡的自然景色，并感受其中的美，然后再讓他們精讀課文，并設計相關的問題與學生共同討論，最后再讓他們把自己的感受寫下來。

由此，教師在課堂不僅要注重課堂上所取得的教學教過，更多的是要關注學生在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對每一位學生所表現(xiàn)出的閃光點加以及時的評價。評價時，不能片面地從學生的解答結構進行評價，而是要從他們的解答思路、語言表達等方面進行整體評價，而對于表現(xiàn)不夠積極的，教師也要及時并委婉地加以提醒?？偠灾處煹姆e極評價，能夠培養(yǎng)學生的學習積極性，從而不斷提升其語文學習能力。

（二）對學生進行個性化的評價

每一位學生都是不同的個體，他們的生活經(jīng)驗和學習能力存在著一定的差異，因而教師不能對所有學生都給予一樣的評價。學生只要付出了努力，相對于以往的學習有所進步并有著不斷進步的想法和欲望，教師都應該要給予肯定性的評價，以此使他們獲取不斷前進的動力。如學生在課堂上回答更加積極了、考試比以往有進步了、寫作文錯別字更少了等，教師都要善于發(fā)現(xiàn)并及時給予表揚，讓每一位學生在努力并取得進步之后都能夠獲得成功的體驗。

總而言之，初中語文教學中引用積極心理學不僅符合初中生的學習心理特點，對培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，提高初中語文教學質(zhì)量也有著意義重大的作用，值得每一位教師在語文教學實踐中進一步研究和探索。

［1］董淑艷.積極心理學在促進教師專業(yè)發(fā)展中的實踐——以汽車區(qū)第十中學為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（30）.

［2］薛克宗.積極心理學在地理高效課堂中的運用［J］.新課程（下），2015（12）.

（作者單位：甘肅省白銀市育才學校）