侯先芝

“游戲”情境下的小學(xué)美術(shù)教育——以國(guó)畫(huà)教學(xué)為例

侯先芝

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期的影響下，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式仍舊以臨摹范畫(huà)為主，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生去適應(yīng)成人的審美觀(guān)，忽視了學(xué)生自我創(chuàng)作意識(shí)、審美意識(shí)的形成，是不利于學(xué)生發(fā)展美術(shù)潛能的。小學(xué)美術(shù)課堂中開(kāi)展“游戲教學(xué)”是十分必要的，本文主要介紹了“游戲情境”教學(xué)在小學(xué)國(guó)畫(huà)課堂上的應(yīng)用形式，以供相關(guān)教師參考。

游戲 小學(xué)美術(shù) 國(guó)畫(huà) 教學(xué) 創(chuàng)造了

新課程背景下，小學(xué)美術(shù)教育的主要教育目標(biāo)在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)。在新的教育背景下，探索出一種符合小學(xué)生發(fā)展需求的美術(shù)教學(xué)方式是十分有必要的。本文主要介紹了“游戲情境”教學(xué)在小學(xué)國(guó)畫(huà)課堂上的應(yīng)用形式，以供相關(guān)教師參考。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)展“游戲教學(xué)”的必要性

小學(xué)美術(shù)是一項(xiàng)美育教學(xué)，對(duì)于審美意識(shí)的培養(yǎng)往往具有一定的抽象化，部分教師往往都利用了臨摹的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在一筆一畫(huà)中培養(yǎng)審美，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然有可取之處，但卻并不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)。除了繪畫(huà)能力之外，更多的還包括對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)，而這些教學(xué)目標(biāo)往往無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的臨摹教學(xué)就能夠達(dá)到。所謂“游戲教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與游戲，并且從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)課堂中開(kāi)展“游戲教學(xué)”是十分必要的：

一方面，利用“游戲教學(xué)”能夠活躍美術(shù)課堂，使得美術(shù)課堂不再是靜悄悄的描摹，學(xué)生在游戲中更容易釋放自己的天性，從而提升課堂效率；另一方面，“游戲”能夠?qū)⒊橄蟮拿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生更容易理解、接受的具象學(xué)習(xí)，更符合小學(xué)生的實(shí)際，降低學(xué)習(xí)難度，從而由此引導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、利用“游戲”情境展開(kāi)國(guó)畫(huà)教學(xué)

國(guó)畫(huà)是中國(guó)文化的國(guó)粹，是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的重要載體。通過(guò)國(guó)畫(huà)教學(xué)，旨在讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，并且能夠增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感和自豪感。但國(guó)畫(huà)教學(xué)往往又是小學(xué)美術(shù)教師所認(rèn)為難教的課題之一，這是由于國(guó)畫(huà)的最高層次在于藝術(shù)感，而不僅僅局限于技術(shù)。利用“游戲”情境展開(kāi)國(guó)畫(huà)教學(xué)可以通過(guò)以下兩種形式：

（一）角色游戲

在國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人物的神態(tài)繪畫(huà)往往是最難教學(xué)的。小學(xué)生年級(jí)尚淺，教師如果采用直白的形式解釋?zhuān)寣W(xué)生難以消化接受，最好的展開(kāi)教學(xué)形式是利用角色游戲情境。 角色游戲是小學(xué)生喜歡的游戲類(lèi)型之一，教師通過(guò)特定的角色設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行角色替代，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換替代，讓學(xué)生去揣摩角色的特點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)抓住人物形象特征來(lái)描繪人物神態(tài)的作畫(huà)方法。

例如在《我為同學(xué)畫(huà)像》一顆的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以展開(kāi)“戰(zhàn)士與將軍”的角色游戲，將學(xué)生按照作為順序分為若干組，讓臨近的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)士”與“將軍”的角色互演，游戲內(nèi)容則是都可以輪流當(dāng)“將軍”向“戰(zhàn)士們”發(fā)令，發(fā)令的內(nèi)容是人們的五官名稱(chēng)，而“戰(zhàn)士們”則要用手觸摸相應(yīng)的五官。這種游戲教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將人物畫(huà)像的重點(diǎn)體現(xiàn)在了游戲之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生入門(mén)很快，用不了多久就能掌握中國(guó)畫(huà)最基本的蘸墨和行筆技法，雖然造型不太準(zhǔn)確，顯得稚嫩，但是都能表現(xiàn)出中國(guó)水墨畫(huà)的筆墨情趣和墨色的濃淡變化。比起單調(diào)的臨摹而言，這些作品更具有神態(tài)，是“活的”人物畫(huà)像。

（二）科學(xué)性游戲

就國(guó)畫(huà)教學(xué)而言，教師應(yīng)該抓住國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)——墨有濃淡來(lái)展開(kāi)帶有探索性質(zhì)的游戲教學(xué)。在對(duì)水墨側(cè)峰、頓峰、逆峰技法的教學(xué)活動(dòng)中，教師不放可以展開(kāi)類(lèi)似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的游戲情境教學(xué)。教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)氛圍之中，利用“潑墨”來(lái)進(jìn)行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”：先用濃墨色畫(huà)出各種不同的線(xiàn)描，然后用淡墨色或水點(diǎn)在畫(huà)作的中央，利用水的張力和宣紙自身的特征，使畫(huà)面出現(xiàn)漂亮的肌理效果。這是因?yàn)樗侄嗌俚目刂坪蜁r(shí)間長(zhǎng)短的調(diào)節(jié)，可以產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果和視覺(jué)感受。學(xué)生對(duì)這種效果表現(xiàn)得非常興奮，都會(huì)一試身手，過(guò)把癮。在這個(gè)“玩”的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受水分的多少對(duì)畫(huà)面效果生成的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求：強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師們不能夠出現(xiàn)“僵化”的教學(xué)形式，讓美術(shù)課堂失去趣味?！坝螒蚯榫啊苯虒W(xué)秉持的是讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中“學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，教師應(yīng)該合理把控“游戲”的程度和時(shí)間，不能夠顧此失彼，在利用游戲引起學(xué)生的注意力和興趣之后，教師則應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)作。

［1］肖鳳翔.藝術(shù)與體育教改新思路［M］.開(kāi)封:河南大學(xué)出版社，2010.

［2］姚引兒.走進(jìn)兒童的水墨世界［J］.美術(shù)報(bào)，2012.

（作者單位：成都師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）