劉彥

從《魯班學(xué)藝》說(shuō)起

《魯班學(xué)藝》這篇課文曾經(jīng)出現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)的課本中。

魯班為學(xué)技藝，遠(yuǎn)赴終南山拜師學(xué)藝。他克服重重困難，見(jiàn)到一位須發(fā)皆白的老師傅。本以為老師傅可以被他的誠(chéng)心感動(dòng)，能親身宣法，沒(méi)想到迎接他的卻是一道道難關(guān)：首先，老師傅對(duì)他進(jìn)行了一系列的考驗(yàn)，其中的一個(gè)問(wèn)題是：“一件手藝，有的人三個(gè)月就能學(xué)會(huì)，有的人得三年才能學(xué)會(huì)。學(xué)三個(gè)月和學(xué)三年，有什么不同？”魯班想了想才回答：“學(xué)三個(gè)月的，手藝扎根在眼里；學(xué)三年的，手藝扎根在心里?！崩蠋煾祵?duì)他的回答很滿意，決定收他為徒。師傅讓他做的第一件事就是修理一些五百年未用過(guò)的滿是豁口的工具。他一直磨了七天七夜，方才修好。接著，師傅又讓他用自己修的斧子去砍倒一棵已經(jīng)長(zhǎng)了五百年的大樹(shù)，用刨子把大樹(shù)刨成一顆光得不留一根毛刺兒、圓得像十五的月亮一樣的大柁，又在大柁上用鑿子鑿兩千四百個(gè)眼兒：六百個(gè)方的，六百個(gè)圓的，六百個(gè)楞的，六百個(gè)扁的。然后，師傅又給了他一屋子的亭臺(tái)樓閣、桌椅箱柜的模型，讓他把這些模型拆下來(lái)再安上，每個(gè)模型都要拆一遍，安一遍。魯班苦學(xué)了三年，把所有的手藝都學(xué)會(huì)了。最后，師傅還要試試他，把模型全部毀掉，讓他重新造。他憑記憶，一件一件都造得跟原來(lái)的一模一樣。老師傅又提出好多新模型讓他造。他一邊琢磨一邊做，結(jié)果都按師傅說(shuō)的式樣做出來(lái)了。老師傅非常滿意，魯班也順利出師。后來(lái)，他更是憑借高超的技藝，被后人尊為木工的祖師。

之所以要重溫這篇文章，是因?yàn)槲以谶M(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)魯班的師傅真是一位擁有大智慧的老師。他在教魯班時(shí)，用了四個(gè)步驟：?jiǎn)枂?wèn)題是考其心志，這是在幫助魯班樹(shù)立理想、堅(jiān)定心志；用斧子、刨子、鑿子是打磨基礎(chǔ)、夯實(shí)根基；拆解模型，是熟練技藝；做新模型，是培養(yǎng)創(chuàng)新。在魯班學(xué)藝的整個(gè)過(guò)程中，師傅沒(méi)有一次親身示范，也沒(méi)有一次講解疑難，他采用的教學(xué)方法就是讓魯班去親身實(shí)踐，多做，多看，多練。他的教學(xué)效果斐然。聯(lián)想到我們語(yǔ)文老師常常迷失在語(yǔ)文教改的道路上，常常嘆息“語(yǔ)文課越來(lái)越難教了”“學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文了”，卻把先哲成功的經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)用事實(shí)證明了的公理摒棄不用。今天來(lái)看，魯班師傅的教學(xué)理念和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念不謀而合?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”也是要大量閱讀、反三歸一、質(zhì)從量出，讓孩子在自我的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，魯班的師傅也是我們?nèi)w語(yǔ)文教師的師傅，我們需要向他學(xué)習(xí)，也做一個(gè)盡量少動(dòng)嘴、絕對(duì)不動(dòng)手的“懶師傅”。我想，這或許就是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的福音。

享“瘦”課堂

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)。它徹底轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的、自主的課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“課外閱讀”，讓“把課堂還給孩子”不再成為空談。

那如何空出課內(nèi)的時(shí)間呢？如何才能讓教師“把課堂還給孩子”不再成為空談呢？我校著力在語(yǔ)文課上下功夫，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，享“瘦”語(yǔ)文。

所謂的享“瘦”語(yǔ)文，是指摒棄對(duì)課文支離破碎的條分縷析、反復(fù)訓(xùn)練，把處處是學(xué)問(wèn)的語(yǔ)文課文壓縮、提煉，以“一課一得”的理念整合教材，變以往的“逐課講解式”為如今的“單元整合式”，變以往的教師“教”語(yǔ)文為現(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)”閱讀，把教材的學(xué)習(xí)壓縮在三分之一的時(shí)間內(nèi)，把本應(yīng)屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)重新還給孩子，把三分之二的學(xué)習(xí)時(shí)間還給閱讀。

在這一過(guò)程中，我們經(jīng)歷了多次的學(xué)習(xí)、教研、磨課，通過(guò)一次次的活動(dòng)，讓老師們真正理解并接受了“一課一得”的思想理念。通過(guò)研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，這一“得”，可以是語(yǔ)用知識(shí)的掌握，也可以是學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。我們把這稱(chēng)之為“一課一得雙主題”。如：在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第八單元“異域風(fēng)情”時(shí)，我們確定了“學(xué)會(huì)找中心句”這一語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)。在“精讀引領(lǐng)課”上，借助《自己的花是給別人看的》這一文本，教給學(xué)生“找中心句”的五種方法；在“整合閱讀課”時(shí)，用三篇文章來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生找中心句；在“拓展閱讀課”中，除了讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)找中心句外，還加入了圍繞中心句寫(xiě)一段話或一篇習(xí)作的訓(xùn)練，完美地實(shí)現(xiàn)了從“知”到“行”的跳躍。這樣經(jīng)過(guò)一組課內(nèi)加課外十幾篇文章的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生能熟練完成“從文章或段落中找中心句”和“圍繞中心句寫(xiě)話”這一目標(biāo)。

再如，執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，幾位老師經(jīng)過(guò)研討，把“讀、畫(huà)、品、悟”這一學(xué)法列為“一課一得”的學(xué)法主題。老師們?cè)谶@一單元不同課型的教學(xué)過(guò)程中，都以這一學(xué)法為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法來(lái)理解文本。這就是我們的第二種主題：學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

通過(guò)課堂的“瘦身”，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間的減少，不但沒(méi)有影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而因?yàn)樗鼜?qiáng)烈的指向性，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用主題的掌握變得更加牢固，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用也變得更加?jì)故臁?/p>

富“語(yǔ)”人生

“瘦”語(yǔ)文的根本目的就是為實(shí)現(xiàn)大量閱讀鋪路架橋。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行海量的、有目的的、有成效的閱讀，讓學(xué)生不因語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的“瘦”而造成語(yǔ)文素養(yǎng)的“營(yíng)養(yǎng)不良”，是我校全體語(yǔ)文教師都在思考的一個(gè)命題。為此，我校主要從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)富“語(yǔ)”人生。

（一）關(guān)于讀書(shū)

我校讀書(shū)活動(dòng)的主題是“我與語(yǔ)文伴終生”，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展變化的平臺(tái)?；顒?dòng)中，學(xué)生可以交流讀書(shū)的感悟與收獲，分享書(shū)給自己帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福，展示自己語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的成果。為此，我們要求教師上好書(shū)推介課和讀書(shū)匯報(bào)課兩種課型。

好書(shū)推介課上，在讀整本書(shū)之前，旨在通過(guò)片段賞析、知識(shí)趣味問(wèn)答、人物評(píng)析等形式，激發(fā)學(xué)生的讀文興趣，讓學(xué)生能更好地投入到新書(shū)的閱讀中去。

讀書(shū)匯報(bào)課是在讀完整本書(shū)之后，學(xué)生積累了一定的感悟與收獲，迫不及待地想和大家交流。這樣的課型就是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，又可以保護(hù)學(xué)生的讀書(shū)欲望。

（二）關(guān)于“課前一分鐘積累”

“課前一分鐘積累”在我校的誕生，也走過(guò)了一段很曲折的路。最初，我們是想確定晨讀的內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)文必須重視知識(shí)的積累。剛開(kāi)始，大家覺(jué)得“年級(jí)特色”這個(gè)想法不錯(cuò)。于是，我們就讓一年級(jí)讀兒歌，二年級(jí)背成語(yǔ)，三年級(jí)背古詩(shī)……但是，一段時(shí)間之后，老師們就把問(wèn)題反饋回來(lái)了：一是太單調(diào)，缺乏趣味性，孩子背誦的興趣不大；二是太單一，缺乏綜合性。于是，我們又進(jìn)一步研討，最終，確定了我們的“課前一分鐘積累”的形式：圍繞“單元主題”確定積累的五部分內(nèi)容，有成語(yǔ)50個(gè)，名人名言10句，歇后語(yǔ)10則，整首的古詩(shī)或宋詞兩首，兒歌（一、二年級(jí)）或名家片段（四至六年級(jí)）一則。這些積累的內(nèi)容分別在單元學(xué)習(xí)的兩周內(nèi)分課時(shí)進(jìn)行積累。這樣一來(lái)，就完美地解決了單調(diào)和單一的問(wèn)題。

除此，我校還圍繞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、寫(xiě)字比賽、讀書(shū)交流會(huì)、古詩(shī)背誦比賽等，以此豐富孩子們的語(yǔ)文生活。另外，我校的校園文化建設(shè)也以“一步一先賢，步步讀經(jīng)典”為主題，以古今賢文為梁，以名人名言為墻，以唐詩(shī)宋詞為廊，以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》為階，打造全方位、立體式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。所有這些活動(dòng)的開(kāi)展、外部環(huán)境的渲染，都為實(shí)現(xiàn)“富‘語(yǔ)人生”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓教師和學(xué)生們一起走進(jìn)了語(yǔ)文，用豐盛的語(yǔ)文盛宴，豐潤(rùn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐裕了孩子們的人生基建，享“瘦”課堂，富“語(yǔ)”人生，不但讓學(xué)生把祖國(guó)文字扎根在眼里，更扎根在心里！