張濟明

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充。其主要特點是，學(xué)徒有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，學(xué)徒既跟隨師傅又跟從教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點既在生產(chǎn)一線也在學(xué)校，同時學(xué)習(xí)多種課程體系，學(xué)習(xí)方式以工學(xué)交替為主，考核方式由行業(yè)和教育部門評價。

（二）“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

“合法的邊緣性參與”是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征。根據(jù)這一特征，基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進行?！斑吘壭詤⑴c”是指這樣一個事實，即作為新手的學(xué)習(xí)者部分地、不充分地參與共同體的活動?！皡⑴c”意味著學(xué)徒（或新手）應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實情境中，通過與專家、同伴的互動，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識所做的事情。由此可見，“合法的邊緣性參與”的形式讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識在與人和情境的互動中發(fā)揮作用，并使得隱性知識的復(fù)雜性與有用性隨著實踐者經(jīng)驗的日益豐富而增加。

二、中職模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的背景分析

（一）鹽步職校模具專業(yè)試行“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”的必要性分析

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》的思路是“堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，并提出現(xiàn)代學(xué)徒試點“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的指導(dǎo)意見。雖然在廣東中職層面參與現(xiàn)代學(xué)徒試點的學(xué)校有東莞市機電工程學(xué)校、順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校等一批學(xué)校，也形成了具有廣東特色的經(jīng)驗做法。但現(xiàn)代學(xué)徒制試行，如何能在中國落地生根還需較長的路要走。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是應(yīng)堅持西方現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)本位的做法，還是走學(xué)校為本位的現(xiàn)代學(xué)徒之路？各界還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在沒有取得共識前，各種方式的現(xiàn)代學(xué)徒嘗試都在試點中。所以目前國內(nèi)還缺少本土化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究。

《佛山市創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市實施方案》提出“強化教產(chǎn)融合，推進技能人才培養(yǎng)質(zhì)量新提升” 。“改革培養(yǎng)模式”中要求“大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點管理辦法，積極探索‘校企聯(lián)合培養(yǎng)和‘學(xué)校+公共實訓(xùn)中心+企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制佛山模式” 。中國當(dāng)前要實行企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制非常困難。就職前教育而言，目前更為現(xiàn)實的選擇是借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的部分經(jīng)驗，改造我國學(xué)校本位的職業(yè)教育，使校企合作、工學(xué)結(jié)合向縱深發(fā)展。

（二）鹽步職校模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的可行性分析

1.鹽步職校地處廣州西側(cè)，模具專業(yè)具備成熟、完備的教育資源。廣東的拉鏈相關(guān)企業(yè)1000余家，從業(yè)人員15萬，主要分布在珠三角，年產(chǎn)值50億元，但拉鏈行業(yè)用工缺口明顯，行業(yè)人員流動率高，并出現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)間爭相搶人的局面；此外，行業(yè)中的一線工人整體技術(shù)水平較低，企業(yè)升級成為無“技術(shù)人才”之炊。針對以上現(xiàn)實情況，結(jié)合我校模具專業(yè)的基本條件，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才需求，進而確定了該合作項目。選擇拉鏈技術(shù)是由于拉鏈技術(shù)一直是由師傅帶徒弟，受眾面窄，無教程。

2.政府主導(dǎo)與統(tǒng)籌有實效。以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌商會、企業(yè)和學(xué)校等方面資源，協(xié)調(diào)教育、財政等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同推進鹽步職校試點現(xiàn)代學(xué)徒制的工作落實。

三、實踐和探索“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”的案例分析

鹽步職校的模具專業(yè)與廣東省拉鏈商會合作，把企業(yè)師傅，企業(yè)項目請進校園，建立“拉鏈學(xué)徒班”，與師傅們面向整個拉鏈行業(yè)共同承接拉鏈模具設(shè)計和制造的項目。

“合法的邊緣性參與”是新手的成長方法。當(dāng)項目進入校園后，項目便在拉鏈學(xué)徒班的六個崗位中運作起來。當(dāng)一個新手學(xué)徒參與到現(xiàn)代學(xué)徒的集體中，一開始學(xué)徒僅僅從事一些簡單的、非核心的輔助工作，經(jīng)過一段時間后，師傅會嘗試安排比他熟練的學(xué)徒承擔(dān)教他的責(zé)任，逐步地，在大量時間的投入和高度的努力中，成為一個熟練從業(yè)者。因此，能夠制造一套合格的拉鏈模具，就被視為學(xué)徒模具工變成為“熟練模具工”的根據(jù)。

（一）招收學(xué)徒

依托行業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與行業(yè)（商會）共同制定招收學(xué)徒的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并按計劃招生。學(xué)徒和學(xué)校、商會具有契約關(guān)系，在校學(xué)習(xí)期間拉鏈商會及會員企業(yè)將提供獎學(xué)金。頂崗實習(xí)半年時間，在讀學(xué)生與拉鏈商會成員企業(yè)、學(xué)校簽訂 “三方協(xié)議”，拉鏈商會成員企業(yè)必須與學(xué)生簽訂勞動合同，參與繳納社會保險。實現(xiàn)學(xué)生招生培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、崗位就業(yè)對接，實現(xiàn)招生即招工。

（二）引進師傅

與拉鏈商會合作，校會雙方共同參與人才培養(yǎng)的全過程，可以避免單獨與一家或幾家企業(yè)校企合作存在的不穩(wěn)定性。商會將派駐技術(shù)骨干（師傅）常駐學(xué)校，聘請六名廣東拉鏈商會專家作為指導(dǎo)專家，五名專家常駐學(xué)校作為專業(yè)技術(shù)人員。

（三）傳承技藝，培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵與職業(yè)教育形式的統(tǒng)一體，企業(yè)和學(xué)校成為學(xué)生技能和素質(zhì)養(yǎng)成的共同體。模具專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作具體為引項目入校的合作方式、雙主體的育人模式、“崗位輪換，精通一項”的學(xué)習(xí)方式、真實企業(yè)化的情景學(xué)習(xí)。

比如，校商雙主體的育人模式。其內(nèi)涵是師傅傳授技術(shù)經(jīng)驗，教師進行專業(yè)基礎(chǔ)及思想文化教育和感染?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下，企業(yè)既是用人的“客戶”，更是教育的主體。企業(yè)通過商會這個大平臺，為“拉鏈學(xué)徒班”提供技術(shù)骨干（師傅），在學(xué)校的車間，師傅是向?qū)W徒傳播技術(shù)技能的傳授者，而教師則是教學(xué)管理和素養(yǎng)教育的主體。教師和師傅交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時間用于接受師傅的培訓(xùn)，約1/3的時間是接受學(xué)校教師的理論知識學(xué)習(xí)。

（四）考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生，考核的是行業(yè)和教育部門，獲得行業(yè)認(rèn)可的崗位資格證書，進入行業(yè)，可獲得相對應(yīng)的薪酬等級。

從2014年3月，現(xiàn)代學(xué)徒制項目在我校落地兩年多，它能突破一些困難，讓行業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中來。它是實現(xiàn)“學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，師資與師傅對接，教學(xué)與崗位對接”的有效途徑。

責(zé)任編輯 賴俊辰