王淋　王維德　劉茉　楊帆

【摘 要】能力本位教育的精髓在于以職業(yè)的需要為開發(fā)能力標準的起點，以能力標準的達成為目標，強調(diào)學習結(jié)果是獲得能力而非只是獲得知識。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學時間，使得學生可以根據(jù)自身情況自主學習，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點融入到能力本位教育教學中，可以很好地解決現(xiàn)階段《工程招投標》課程教學面臨的難題，達成教學目標，增強學生學習效果和實踐能力。最后用一個班的學生作為研究對象，驗證了此教育模式的積極意義。

【關(guān)鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內(nèi)容由工程招標和工程投標兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數(shù)沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環(huán)節(jié)學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關(guān)的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應的校內(nèi)實踐訓練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學生畢業(yè)后要經(jīng)過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關(guān)工作，導致企業(yè)對學生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學目標。依據(jù)課程標準、課程總目標，結(jié)合教學內(nèi)容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標、知識目標和職業(yè)素質(zhì)目標。

3）選編教學內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內(nèi)容，精心設計編寫課程的主體內(nèi)容。補充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應地方建筑市場經(jīng)濟發(fā)展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創(chuàng)設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學資源、學生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據(jù)單元教學內(nèi)容、根據(jù)學生的能力形成規(guī)律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據(jù)載體、教學環(huán)境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關(guān)知識和內(nèi)容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發(fā)學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據(jù)課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學。在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)中，主要突出教、學、做一體。

教師根據(jù)任務內(nèi)容及所確定的學習載體，首先，依據(jù)課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內(nèi)容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現(xiàn)“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據(jù)評價調(diào)整、創(chuàng)新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調(diào)查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果。

4 結(jié)語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于教學目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

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[責任編輯：朱麗娜]