問題導向?qū)W習是讓學習者在真實的問題環(huán)境中通過小組合作，達到自主學習、提升能力、解決問題的目的。學習者在問題導向?qū)W習的過程中，通過不斷的實踐、反思、再實踐，產(chǎn)生與人合作、回顧舊知以及學習新知的需要。

新一輪課程改革要求變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。在當前的教學中，問題導向法已經(jīng)得到了廣泛的關注和不斷的探索、嘗試。

一、問題導向教學模式下的問題設置

課堂上，老師提出的問題可分為疑問、設問、反問等等，在真實的語境中，問題的作用又可以分為鋪墊型、指導型、發(fā)散型等等。課堂上老師們的提問更多的是記憶性問題和推理性問題，而分析類、判斷類、比較類和評價類等問題較少。而這些有一定深度的問題，對學生的探究和發(fā)現(xiàn)有著很大的影響，科學的課堂教學問題，是新課改的切入口，以問題為導向所進行的教學活動可以更好地激發(fā)學生認知能力和思維創(chuàng)新，但只有對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解，才可能較好地提出問題并把握課堂。那什么樣的問題才算是適合課堂提問的有效問題呢？

1.對學習者而言，問題要有可接受性。在問題設計中，首先要能夠站在學生的位置上，用學生的眼睛去看問題，用學生的價值觀和思考方式去洞察學生的學習心理，理解他們的想法，設計出他們能夠接受的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。其次，興趣是最好的老師，小學生有著強烈的好奇心，對一切新事物都充滿了興趣，問題的設計就要在對書本層層分析的基礎上巧設懸念，讓學生圍繞著老師巧設的懸念，展開自主探究學習，突破教學的重難點。最后，好的問題還要有一定的深度，能夠拓展學生的思維，能夠讓學生產(chǎn)生課后學習的興趣。

2.對于教師而言，問題要有可控性。一個問題拋出后，學生會有很多反應，作為教師，我們總希望問題能夠“一石激起千層浪”，可是在課堂有限的時間里，過分的放縱，就會使得課堂失控，學生失控，課程進度無法完成。因此，作為問題的設計者，還應該尋求一個平衡點。

3.對于學科而言，問題要有生成性。一些問題，我們在備課中是可以預設的，但是在課堂中，師生間通過互動，還應該有一些生成性的問題。對生成性問題的合理、科學的引導會讓整節(jié)課精彩紛呈，思維的火花不斷。當然，這對教師也提出了更高的要求。一些教師對課前預設的教案更加關注，卻忽視了動態(tài)的課堂上實時生成的東西，嚴格按照教案上課。讓“死”的教案限制住“活”的學生，使學生的思維變得機械、刻板與程式化。具有問題導向意識的教師在遇到課堂教學生成性問題時，會有效地運用生成的資源，通過科學合理的問題，引導學生自主探究，正確把握實際面臨的情境，及時對課堂方向做出調(diào)整，以學生為中心，鼓勵學生的發(fā)散性思維，對學生的合理回答給予肯定，并引導學生學會發(fā)散和整合。

二、問題導向教學的現(xiàn)狀及問題

信息技術的課堂，是理論與操作相結合的課堂，是需要通過教師的引導，激發(fā)學生學習興趣，從而自主學習、自主探究獲得知識的課堂。在日常的教學中，我嘗試著通過問題導向，來引導學生學習，但在實踐的過程中，還是感受到理想與現(xiàn)實之間有著一定的差距的。

1.問題有效性不夠。在一次課堂觀察的教研活動中，我擔任課堂實錄工作。在實錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中，老師的各種提問基本上伴隨著整節(jié)課。有的問題引起了學生的思考；有的問題由于表述不能被大多數(shù)學生所理解，并沒有引起學生的反應；有的問題由于過分簡單，雖然學生是以集體的方式回答的，卻并沒有什么教學意義；甚至還有一些教師口頭禪式的問題充斥著授課環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，真正有效的問題并不多，能夠引發(fā)學生自主探究的問題更少之又少。

2.問題的指向性不夠。有一些問題，在我們問的時候，沒有去思考它可以解決什么教學難點或者教學重點，只是盲目地提問。有時候都沒有考慮到學生的認知水平能否理解這個問題，能否進行思考和探究。最終致使這個問題不但不能促進教學，反而使學生無所適從，打擊了他們的信心，對教學產(chǎn)生了反作用。

此外，問題導向沒有與小組合作學習很好地結合。小組合作學習方式是我校常規(guī)的學習形式。在課堂中，提出一個具有探究意義的問題，無疑是最適合小組合作學習的了。但是在實際的課堂中，效果卻往往差強人意。有的問題過于簡單，學生的探究僅僅是個形式，有的小組甚至都沒有展開討論；有的問題提得很好，很能夠激起學生討論的欲望，可是由于缺乏必要的指導和分工，課堂上一片嘈雜，每組的討論沒有實質(zhì)性的進展。

三、問題導向教學可行性探究

1.問題的設計要科學

問題導向的教學模式有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高質(zhì)量的提問在課堂教學中不僅可以長時間地維持學生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。

（1）問題要有一定的現(xiàn)實情境。小學生的認知水平還不能理解太過于抽象化的問題，教師在提問的時候，要關注不同年齡層次學生的差異，讓學生將問題與他們的生活相聯(lián)系，從而進行切實的思考。

（2）問題的設計要有針對性。杜絕盲目提問，無論是預設的問題，還是課堂上生成的問題，都要有針對性，緊扣教學內(nèi)容是提出問題的基本出發(fā)點。

（3）問題的設計要有一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)散性。問題導向是讓學生在問題中，找到思考的方向并進行發(fā)散性的延伸。有一定的挑戰(zhàn)性，是指在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)提出問題，讓學生運用自己的知識儲備有一個拔高的思維過程。為這樣的問題，也應該是一個開放性的問題，沒有唯一的標準答案，讓學生在探究中尋求最適合的答案。

2.問題的設計要從學生實際出發(fā)

學生是課堂的主體，問題導向教學模式是教師通過有導向功能的問題，運用有效的手段和方法，引起不同類型學生在認知上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。這種求知欲望促使學生觀察發(fā)現(xiàn)、思考討論，并解決問題。學生自學能力的形成不可能一蹴而就，教師所設計的問題代替了教師的引導，也使自學過程成為可控的過程。讓學生帶著問題自學，無疑是課堂教學的一種形式。它的依據(jù)是學生有能力在教師的引導下逐步實現(xiàn)靠教材和教學參考材料完成新知識的學習，但必須由教師提出的問題作為過渡，且這些問題的設計應當具有較強的階梯性。

3.教師要有問題導向的意識和課堂素養(yǎng)

教師首先要為學生的思維提供一定的空間和時間，注重思維的層層誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。在課堂中，教師的作用在于提出科學合理、有導向作用的問題，并在學生的回答中，激勵與引導，鼓勵學生發(fā)散性思維和實踐探索，但是不宜過度介入，讓學生養(yǎng)成持久依賴的習慣，從而失去了獨立解決問題的能力。

4.問題導向課堂上的評價要注意多元化

在以往的評價中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理的角色，他們對于評價的結果處于一種不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定和抗拒的態(tài)度。任何評價，如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期的目的。

評價的標準、評價的方式和評價的內(nèi)容對學生都有很大的影響。自評、生生互評、教師評價要相結合。對于一些開放性的問題，甚至還可以結合校外評價，教師應經(jīng)常與家長聯(lián)系，將家長的評價融入總評價之中，讓學生明白，不應該把在校的表現(xiàn)看作是做給老師看的表面現(xiàn)象，而應該在校內(nèi)校外都嚴格要求自己。另外評價還不能僅僅局限于問題的答案，評價的目的不是在學生答案出來以后給學生挑刺，而是“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍瑔栴}提出的同時也要公布評價的標準、內(nèi)容以及形式，讓學生的行為有目的性，即目標導向性評價。傳統(tǒng)評價過多注重終結性評價，忽視評價過程。只在學習前和結束后進行的評價都是不完善、不科學的評價，應該使之全程化，實行全程性評價。

問題導向教學模式是現(xiàn)代教學發(fā)展的一個趨勢，它可以帶給學生一個更加寬松和開放的課堂，對學生的綜合素質(zhì)和多方面能力是一個很大的提升。

（王蓬，南京市永泰路小學，211101）

責任編輯：趙赟endprint