“在很久很久以前，學(xué)校里有一位公主，月亮般彎彎的眉毛，北極星般明亮的眼睛，皮膚是那么好，就像剛洗過(guò)的水蜜桃。公主不僅善良溫柔，而且聰慧過(guò)人，她總會(huì)給小矮人們帶來(lái)鮮活的知識(shí)。這位公主擁有一個(gè)動(dòng)聽的名字——曉奕。曉奕公主總是和小矮人們幸?？鞓?lè)地生活在一起……”這是王曉奕老師的學(xué)生吳辰琦的日記，也是王曉奕老師永遠(yuǎn)珍藏的幸福文字。王曉奕說(shuō)當(dāng)老師“只為心中那個(gè)傻傻、甜甜的夢(mèng)想——做一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，做一個(gè)單純、快樂(lè)的“孩子王”。明·李贄《童心說(shuō)》：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”用純真的童心影響每一個(gè)學(xué)生，用透明的童真浸潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)，是王曉奕老師從骨子里透露出來(lái)的人生態(tài)度，也是她執(zhí)著追求的最佳境界。也許就是那顆永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的童心，使得王曉奕老師成了最懂得孩子的老師。

洞察孩子需要怎樣的語(yǔ)文

王曉奕老師和其他名師一樣，都是在無(wú)數(shù)次磨課賽課、觀課論課中成長(zhǎng)起來(lái)的。在一次次成功與失敗、總結(jié)與反思中，她漸漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往因?yàn)槌扇说南埠煤退^的責(zé)任，無(wú)視兒童生命成長(zhǎng)的節(jié)律，其結(jié)果讓孩子要么在暖房中早熟，要么錯(cuò)過(guò)了“自然開花”的季節(jié)。王老師認(rèn)為，化解語(yǔ)文教育成人化難題的首要任務(wù)是解決如何立足文本、研制適切童心的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

在磨《大自然的文字》一課時(shí)，王老師煞費(fèi)苦心，著實(shí)折騰了好一陣子。師傅只告訴她《大自然的文字》是一篇文藝性的說(shuō)明文，其教學(xué)價(jià)值核心是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文藝性說(shuō)明文的說(shuō)明方法與語(yǔ)言表達(dá)特征的理解和運(yùn)用。憑借王老師的語(yǔ)文基本功，解讀出課文作者運(yùn)用敘述、描寫、對(duì)比、設(shè)問(wèn)四種不同說(shuō)明方法的語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有任何懸念，問(wèn)題是用什么去教學(xué)這些語(yǔ)文知識(shí)，才能切合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。王老師想了很多辦法，通過(guò)試上一一自我否定了，總覺(jué)得自己研制的教學(xué)內(nèi)容與孩子生命節(jié)律不能合拍，教學(xué)效果要么的浮于知識(shí)的灌輸，要么缺少思維的深度。

幾乎用盡洪荒之力后，王老師終于成功地解決了這個(gè)“世紀(jì)難題”。她在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些說(shuō)明方法后，沒(méi)有糾結(jié)如何去講解這些說(shuō)明方法的“文藝性”功能，而是給孩子提供了一段關(guān)于“年輪”這一大自然文字的科學(xué)性說(shuō)明文資料，讓學(xué)生互文比較，在朗讀中感受課文的文藝性表達(dá)特色，明白了兩種文本的閱讀對(duì)象是不同的。課文是寫給我們小學(xué)生讀的，所以要形象生動(dòng)；“資料”是寫給成人看的，追求的是信息的精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象乏味，容易產(chǎn)生閱讀疲勞。王老師的教學(xué)并沒(méi)有到此為止，而是繼續(xù)往前推進(jìn)一步——仿照課文中的段落寫法，選擇課文中的一種或幾種說(shuō)明方法，把“年輪”這個(gè)“大自然的文字”介紹給我們同齡人，看誰(shuí)像課文作者那樣介紹得特具“文藝”范兒。一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生了。我們來(lái)看兩位學(xué)生的分享：

“年輪為什么會(huì)有寬有窄呢？這寬與窄里藏著什么故事嗎？認(rèn)識(shí)大自然文字的人，就會(huì)告訴你，樹木每增加一圈年輪就是長(zhǎng)了一歲，長(zhǎng)得快的那年，年輪顯得寬；長(zhǎng)得慢的那年，年輪就會(huì)變窄。年輪寬，告訴我們那年風(fēng)調(diào)雨順，氣候溫暖，樹木生長(zhǎng)得非常快；年輪窄，則告訴我們那年干旱缺雨，氣候寒冷，樹木生長(zhǎng)緩慢。”

“看到樹林里那一個(gè)個(gè)的樹墩，也許你只知道它們是普通的樹墩，可在研究森林的科學(xué)家看來(lái)，它們是大自然的文字。樹墩上那一圈又一圈環(huán)就是年輪，一環(huán)代表一歲，數(shù)了數(shù)年輪，便可知道樹的年紀(jì)。而年輪的寬窄更是深?yuàn)W的文字。如果年輪的距離較寬，說(shuō)明樹木的生長(zhǎng)速度快，當(dāng)年的雨量充沛、氣候溫暖；如果年輪的距離較窄，說(shuō)明樹木生長(zhǎng)緩慢，當(dāng)年比較干旱、天氣寒冷?！?/p>

聽課老師都驚呆了，這樣的文字似乎就出于課文作者的手筆，說(shuō)明方法運(yùn)用準(zhǔn)確，言語(yǔ)風(fēng)格和課文和諧統(tǒng)一。王老師似乎沒(méi)有教，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)效果？為什么學(xué)生言語(yǔ)能力生長(zhǎng)顯現(xiàn)了看得見的力量？方法無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的適切。在適切的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)適切的教學(xué)內(nèi)容，本身就是最好的教學(xué)方法。一是王老師推出仿寫教學(xué)任務(wù)的時(shí)機(jī)適切，當(dāng)孩子們真切感受到了文本語(yǔ)言的魅力時(shí)，學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)滋生了自己也沒(méi)有感覺(jué)到的“仿寫”沖動(dòng)，只需要教師輕輕一撥，或者創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更深次的言語(yǔ)活動(dòng)；二是王老師選擇的材料貼近兒童的知識(shí)背景，是學(xué)生生活中常見到的又“似懂非懂”的現(xiàn)象，粗看是知道的，細(xì)究是未知的，于是就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。這就是孩子此時(shí)此刻的生命節(jié)律，是王老師精心創(chuàng)造的，也是王老師敏銳捕捉到的。只有當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容踏準(zhǔn)了孩子的生命節(jié)律，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量。知識(shí)就是力量，大抵就是這樣的境界。

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和深入的研究，王老師練就了一雙善于發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)內(nèi)容的火眼金睛，能敏銳地洞察孩子需要怎樣的語(yǔ)文教學(xué)。她撰寫的《遵循兒童的生命節(jié)律，研制適切的教學(xué)內(nèi)容》一文，獲得了江蘇省“教海探航”征文比賽一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《江蘇教育》2011年04期。文章總結(jié)了語(yǔ)文老師研制適切的教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)角度：從兒童的天性看雅俗；以兒童的悟性定深淺；視兒童的耐性取多少；就兒童的知性分先后。這些見解得到了專家和同行的高度認(rèn)可。

深喻需要給孩子怎樣的語(yǔ)文

教育的力量就是促進(jìn)兒童基于自然又高于自然的生命成長(zhǎng)；語(yǔ)文教學(xué)亦然，如果教學(xué)內(nèi)容和它的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法一味地迎合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，那么到頭來(lái)還是難于治愈“高耗低效”的頑癥。王曉奕老師在教學(xué)實(shí)踐中很快意識(shí)到了這點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生喜歡了，課堂氛圍活躍了，可是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏深度，極易滑入“蕩秋千”的尷尬境地。問(wèn)題出在哪里呢？如何破解呢？王老師重新打開師傅薛法根的一堂堂經(jīng)典課例，從《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《螳螂捕蟬》到《愛如茉莉》《我和祖父的園子》《哪咤鬧海》，她猛然發(fā)現(xiàn)師傅每個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容都隱藏著一個(gè)核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向，師傅謂之“言語(yǔ)智能”，即作者運(yùn)用言語(yǔ)文字精確妥帖地表達(dá)信息、知識(shí)、情意的智慧能量。于是，王老師明白了，聰明的語(yǔ)文老師不僅要洞察學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要深喻作為專業(yè)老師需要給孩子怎樣的語(yǔ)文引領(lǐng)，在兩者落差之間尋找到合宜的教學(xué)點(diǎn)，才能真正促進(jìn)兒童的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的生長(zhǎng)。名師出高徒，王老師覺(jué)得自己體察到了師傅“指向言語(yǔ)智能”的教學(xué)主張的智慧所在，但是自己功力有限，還是處于說(shuō)不清道不明的境地。“言語(yǔ)智能”教學(xué)對(duì)自己來(lái)說(shuō)總歸需要有一個(gè)具體抓手——那么抓手是什么？在哪里？王曉奕老師又一次陷入了迷茫……

王老師是楊絳先生的粉絲，對(duì)楊先生翻譯的詩(shī)句：“我和誰(shuí)都不爭(zhēng)，和誰(shuí)爭(zhēng)我都不屑”最為欣賞和欽佩，甚至把它作為自己的座右銘。在不經(jīng)意間，王老師發(fā)現(xiàn)同樣是蘭德的原文“I strove with none，for none was worth my strife.”李霽野先生則譯作“我不和人爭(zhēng)斗，因?yàn)闆](méi)有人值得我爭(zhēng)斗?！痹?shī)人綠原又譯作“我不與人爭(zhēng)，勝負(fù)均不值?！薄安恍肌迸c“不值”折射的是不同的生活姿態(tài)和情懷境界……原來(lái)，言語(yǔ)是有“品”的。王老師拍案而起，驚呼：“找到了，找到了，找到了！”遣詞造句的正誤、雅俗，謀篇布局的巧拙、優(yōu)劣，是一個(gè)人言語(yǔ)能力及內(nèi)在品格的整體反映，王老師稱之為“言語(yǔ)品質(zhì)”。言語(yǔ)品質(zhì)就是作者（說(shuō)者）言語(yǔ)智能的外化結(jié)果，它可以作為‘為言語(yǔ)智能而教的抓手。于是，王老師大膽地提出了源于師傅又屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)主張：言語(yǔ)品質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向。

教學(xué)主張需要深刻的理性思考和言說(shuō)，但是作為一線教師更重要的是要用自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，用自己一堂堂生動(dòng)的課例來(lái)演繹。2015年10月，“全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新發(fā)展論壇暨上?！そK最具影響力小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展深度解讀現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)上，王曉奕老師執(zhí)教示范課《和時(shí)間賽跑》獲得了成功，這節(jié)課生動(dòng)地詮釋了她的教學(xué)主張，得到了專家的肯定和贊許。隨著實(shí)踐的不斷豐富，思考的不斷深入，王曉奕老師提出的“指向言語(yǔ)品質(zhì)教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)主張逐漸豐滿起來(lái)，走向成熟。

如今，王曉奕老師憑借自己那顆永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的童心，憑借對(duì)孩子成長(zhǎng)的生命節(jié)律的洞察和呵護(hù)，憑借對(duì)教育夢(mèng)想的執(zhí)著追求，她的研究領(lǐng)域已經(jīng)突破語(yǔ)文教學(xué)的范疇，向更深更廣的天地衍生。她正帶領(lǐng)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的德育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施“伙伴德育”研究，致力于建構(gòu)屬于兒童自己的道德成長(zhǎng)范式。

她要做的，是一個(gè)“最懂孩子”的老師。

（徐國(guó)榮，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint