“在很久很久以前,學(xué)校里有一位公主,月亮般彎彎的眉毛,北極星般明亮的眼睛,皮膚是那么好,就像剛洗過(guò)的水蜜桃。公主不僅善良溫柔,而且聰慧過(guò)人,她總會(huì)給小矮人們帶來(lái)鮮活的知識(shí)。這位公主擁有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字——曉奕。曉奕公主總是和小矮人們幸??鞓?lè)地生活在一起……”這是王曉奕老師的學(xué)生吳辰琦的日記,也是王曉奕老師永遠(yuǎn)珍藏的幸福文字。王曉奕說(shuō)當(dāng)老師“只為心中那個(gè)傻傻、甜甜的夢(mèng)想——做一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子,做一個(gè)單純、快樂(lè)的“孩子王”。明·李贄《童心說(shuō)》:“夫童心者,絕假純真,最初一念之本心也。”用純真的童心影響每一個(gè)學(xué)生,用透明的童真浸潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué),是王曉奕老師從骨子里透露出來(lái)的人生態(tài)度,也是她執(zhí)著追求的最佳境界。也許就是那顆永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的童心,使得王曉奕老師成了最懂得孩子的老師。
洞察孩子需要怎樣的語(yǔ)文
王曉奕老師和其他名師一樣,都是在無(wú)數(shù)次磨課賽課、觀課論課中成長(zhǎng)起來(lái)的。在一次次成功與失敗、總結(jié)與反思中,她漸漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往因?yàn)槌扇说南埠煤退^的責(zé)任,無(wú)視兒童生命成長(zhǎng)的節(jié)律,其結(jié)果讓孩子要么在暖房中早熟,要么錯(cuò)過(guò)了“自然開(kāi)花”的季節(jié)。王老師認(rèn)為,化解語(yǔ)文教育成人化難題的首要任務(wù)是解決如何立足文本、研制適切童心的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
在磨《大自然的文字》一課時(shí),王老師煞費(fèi)苦心,著實(shí)折騰了好一陣子。師傅只告訴她《大自然的文字》是一篇文藝性的說(shuō)明文,其教學(xué)價(jià)值核心是:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文藝性說(shuō)明文的說(shuō)明方法與語(yǔ)言表達(dá)特征的理解和運(yùn)用。憑借王老師的語(yǔ)文基本功,解讀出課文作者運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、對(duì)比、設(shè)問(wèn)四種不同說(shuō)明方法的語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有任何懸念,問(wèn)題是用什么去教學(xué)這些語(yǔ)文知識(shí),才能切合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。王老師想了很多辦法,通過(guò)試上一一自我否定了,總覺(jué)得自己研制的教學(xué)內(nèi)容與孩子生命節(jié)律不能合拍,教學(xué)效果要么的浮于知識(shí)的灌輸,要么缺少思維的深度。
幾乎用盡洪荒之力后,王老師終于成功地解決了這個(gè)“世紀(jì)難題”。她在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些說(shuō)明方法后,沒(méi)有糾結(jié)如何去講解這些說(shuō)明方法的“文藝性”功能,而是給孩子提供了一段關(guān)于“年輪”這一大自然文字的科學(xué)性說(shuō)明文資料,讓學(xué)生互文比較,在朗讀中感受課文的文藝性表達(dá)特色,明白了兩種文本的閱讀對(duì)象是不同的。課文是寫(xiě)給我們小學(xué)生讀的,所以要形象生動(dòng);“資料”是寫(xiě)給成人看的,追求的是信息的精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn),但對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象乏味,容易產(chǎn)生閱讀疲勞。王老師的教學(xué)并沒(méi)有到此為止,而是繼續(xù)往前推進(jìn)一步——仿照課文中的段落寫(xiě)法,選擇課文中的一種或幾種說(shuō)明方法,把“年輪”這個(gè)“大自然的文字”介紹給我們同齡人,看誰(shuí)像課文作者那樣介紹得特具“文藝”范兒。一石激起千層浪,學(xué)生躍躍欲試,深度學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生了。我們來(lái)看兩位學(xué)生的分享:
“年輪為什么會(huì)有寬有窄呢?這寬與窄里藏著什么故事嗎?認(rèn)識(shí)大自然文字的人,就會(huì)告訴你,樹(shù)木每增加一圈年輪就是長(zhǎng)了一歲,長(zhǎng)得快的那年,年輪顯得寬;長(zhǎng)得慢的那年,年輪就會(huì)變窄。年輪寬,告訴我們那年風(fēng)調(diào)雨順,氣候溫暖,樹(shù)木生長(zhǎng)得非??欤荒贻喺?,則告訴我們那年干旱缺雨,氣候寒冷,樹(shù)木生長(zhǎng)緩慢?!?/p>
“看到樹(shù)林里那一個(gè)個(gè)的樹(shù)墩,也許你只知道它們是普通的樹(shù)墩,可在研究森林的科學(xué)家看來(lái),它們是大自然的文字。樹(shù)墩上那一圈又一圈環(huán)就是年輪,一環(huán)代表一歲,數(shù)了數(shù)年輪,便可知道樹(shù)的年紀(jì)。而年輪的寬窄更是深?yuàn)W的文字。如果年輪的距離較寬,說(shuō)明樹(shù)木的生長(zhǎng)速度快,當(dāng)年的雨量充沛、氣候溫暖;如果年輪的距離較窄,說(shuō)明樹(shù)木生長(zhǎng)緩慢,當(dāng)年比較干旱、天氣寒冷?!?/p>
聽(tīng)課老師都驚呆了,這樣的文字似乎就出于課文作者的手筆,說(shuō)明方法運(yùn)用準(zhǔn)確,言語(yǔ)風(fēng)格和課文和諧統(tǒng)一。王老師似乎沒(méi)有教,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)效果?為什么學(xué)生言語(yǔ)能力生長(zhǎng)顯現(xiàn)了看得見(jiàn)的力量?方法無(wú)所謂好壞,關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的適切。在適切的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)適切的教學(xué)內(nèi)容,本身就是最好的教學(xué)方法。一是王老師推出仿寫(xiě)教學(xué)任務(wù)的時(shí)機(jī)適切,當(dāng)孩子們真切感受到了文本語(yǔ)言的魅力時(shí),學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)滋生了自己也沒(méi)有感覺(jué)到的“仿寫(xiě)”沖動(dòng),只需要教師輕輕一撥,或者創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更深次的言語(yǔ)活動(dòng);二是王老師選擇的材料貼近兒童的知識(shí)背景,是學(xué)生生活中常見(jiàn)到的又“似懂非懂”的現(xiàn)象,粗看是知道的,細(xì)究是未知的,于是就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。這就是孩子此時(shí)此刻的生命節(jié)律,是王老師精心創(chuàng)造的,也是王老師敏銳捕捉到的。只有當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容踏準(zhǔn)了孩子的生命節(jié)律,語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量。知識(shí)就是力量,大抵就是這樣的境界。
通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和深入的研究,王老師練就了一雙善于發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)內(nèi)容的火眼金睛,能敏銳地洞察孩子需要怎樣的語(yǔ)文教學(xué)。她撰寫(xiě)的《遵循兒童的生命節(jié)律,研制適切的教學(xué)內(nèi)容》一文,獲得了江蘇省“教海探航”征文比賽一等獎(jiǎng),并發(fā)表在《江蘇教育》2011年04期。文章總結(jié)了語(yǔ)文老師研制適切的教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)角度:從兒童的天性看雅俗;以?xún)和奈蛐远ㄉ顪\;視兒童的耐性取多少;就兒童的知性分先后。這些見(jiàn)解得到了專(zhuān)家和同行的高度認(rèn)可。
深喻需要給孩子怎樣的語(yǔ)文
教育的力量就是促進(jìn)兒童基于自然又高于自然的生命成長(zhǎng);語(yǔ)文教學(xué)亦然,如果教學(xué)內(nèi)容和它的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法一味地迎合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要,那么到頭來(lái)還是難于治愈“高耗低效”的頑癥。王曉奕老師在教學(xué)實(shí)踐中很快意識(shí)到了這點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容學(xué)生喜歡了,課堂氛圍活躍了,可是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏深度,極易滑入“蕩秋千”的尷尬境地。問(wèn)題出在哪里呢?如何破解呢?王老師重新打開(kāi)師傅薛法根的一堂堂經(jīng)典課例,從《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《螳螂捕蟬》到《愛(ài)如茉莉》《我和祖父的園子》《哪咤鬧海》,她猛然發(fā)現(xiàn)師傅每個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容都隱藏著一個(gè)核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向,師傅謂之“言語(yǔ)智能”,即作者運(yùn)用言語(yǔ)文字精確妥帖地表達(dá)信息、知識(shí)、情意的智慧能量。于是,王老師明白了,聰明的語(yǔ)文老師不僅要洞察學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更要深喻作為專(zhuān)業(yè)老師需要給孩子怎樣的語(yǔ)文引領(lǐng),在兩者落差之間尋找到合宜的教學(xué)點(diǎn),才能真正促進(jìn)兒童的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的生長(zhǎng)。名師出高徒,王老師覺(jué)得自己體察到了師傅“指向言語(yǔ)智能”的教學(xué)主張的智慧所在,但是自己功力有限,還是處于說(shuō)不清道不明的境地。“言語(yǔ)智能”教學(xué)對(duì)自己來(lái)說(shuō)總歸需要有一個(gè)具體抓手——那么抓手是什么?在哪里?王曉奕老師又一次陷入了迷?!?/p>
王老師是楊絳先生的粉絲,對(duì)楊先生翻譯的詩(shī)句:“我和誰(shuí)都不爭(zhēng),和誰(shuí)爭(zhēng)我都不屑”最為欣賞和欽佩,甚至把它作為自己的座右銘。在不經(jīng)意間,王老師發(fā)現(xiàn)同樣是蘭德的原文“I strove with none,for none was worth my strife.”李霽野先生則譯作“我不和人爭(zhēng)斗,因?yàn)闆](méi)有人值得我爭(zhēng)斗?!痹?shī)人綠原又譯作“我不與人爭(zhēng),勝負(fù)均不值?!薄安恍肌迸c“不值”折射的是不同的生活姿態(tài)和情懷境界……原來(lái),言語(yǔ)是有“品”的。王老師拍案而起,驚呼:“找到了,找到了,找到了!”遣詞造句的正誤、雅俗,謀篇布局的巧拙、優(yōu)劣,是一個(gè)人言語(yǔ)能力及內(nèi)在品格的整體反映,王老師稱(chēng)之為“言語(yǔ)品質(zhì)”。言語(yǔ)品質(zhì)就是作者(說(shuō)者)言語(yǔ)智能的外化結(jié)果,它可以作為‘為言語(yǔ)智能而教的抓手。于是,王老師大膽地提出了源于師傅又屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)主張:言語(yǔ)品質(zhì),語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向。
教學(xué)主張需要深刻的理性思考和言說(shuō),但是作為一線教師更重要的是要用自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,用自己一堂堂生動(dòng)的課例來(lái)演繹。2015年10月,“全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新發(fā)展論壇暨上?!そK最具影響力小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展深度解讀現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)上,王曉奕老師執(zhí)教示范課《和時(shí)間賽跑》獲得了成功,這節(jié)課生動(dòng)地詮釋了她的教學(xué)主張,得到了專(zhuān)家的肯定和贊許。隨著實(shí)踐的不斷豐富,思考的不斷深入,王曉奕老師提出的“指向言語(yǔ)品質(zhì)教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)主張逐漸豐滿(mǎn)起來(lái),走向成熟。
如今,王曉奕老師憑借自己那顆永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的童心,憑借對(duì)孩子成長(zhǎng)的生命節(jié)律的洞察和呵護(hù),憑借對(duì)教育夢(mèng)想的執(zhí)著追求,她的研究領(lǐng)域已經(jīng)突破語(yǔ)文教學(xué)的范疇,向更深更廣的天地衍生。她正帶領(lǐng)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的德育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施“伙伴德育”研究,致力于建構(gòu)屬于兒童自己的道德成長(zhǎng)范式。
她要做的,是一個(gè)“最懂孩子”的老師。
(徐國(guó)榮,蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué),215200)
責(zé)任編輯:顏瑩endprint