王強(qiáng)

（重慶市黔江新華中學(xué)校，重慶 409000）

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣

影響高中英語閱讀教育的重要因素之一就是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都存在嚴(yán)重的不良閱讀習(xí)慣，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，不愿意思考或者猜測(cè)而是直接查閱字典，在閱讀的過程中習(xí)慣性默讀，不愿意發(fā)出聲音。甚至部分學(xué)生不愿意抽出時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，面對(duì)高考的壓力以及大量的課后作業(yè)，難以靜下心閱讀，受各種因素的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。對(duì)于不良的閱讀習(xí)慣或者不端正的閱讀態(tài)度，需要學(xué)生掌握高效的默讀方式，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

（二）缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力

單一傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，會(huì)直接影響到最終的英語閱讀教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及理解能力方面存在許多不足。部分教師對(duì)于英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展存在一定誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要練習(xí)大量閱讀題就能夠提高其閱讀能力，正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤認(rèn)知的存在，教師逐漸忽略英語閱讀指導(dǎo)工作的意義，難以提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣，學(xué)生的邏輯思維能力也受到嚴(yán)重影響。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其思維相對(duì)教學(xué)活躍，思想較為成熟，在學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的過程中，能夠通過閱讀與了解西方國(guó)家文化。受閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生的文化理解能力難以得到提高，甚至降低閱讀興趣。

二、創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分高中英語教師習(xí)慣性延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)效率不高。只有改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教育理念的需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)教育。第一，改變當(dāng)前單一片面的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。教師在平日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體科學(xué)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂教學(xué)過程更加豐富多樣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，從根本提高學(xué)生的英語閱讀能力。高中英語與初中英語相比較，難度得到大幅度提高，對(duì)于詞匯量和語法提出了更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生枯燥感，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)直觀展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。另外，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，將英語閱讀教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，將其優(yōu)勢(shì)與效果充分發(fā)揮出來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受與學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，教師習(xí)慣性采取填鴨式的教學(xué)方法，最終的教學(xué)效果并不如人意。從表面上看，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生難以完全消化理解教師講解的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性逐字逐句翻譯一講解文章，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平難以得到提高。另外，因教師過于注重知識(shí)的傳授以及考試技巧的講解，高中英語閱讀教學(xué)的根本目的被忽略，尚未培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中英語閱讀教育的初衷逐漸喪失。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考解決問題，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）立足英語教材，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的語感

在高中英語課程的教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材中一些具體的文章都是通過精心挑選的，能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到明顯的支撐作用。在英語閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生最容易遇到的阻礙就是英語生詞、詞組以及句型等，這些都不利于學(xué)生閱讀技能的提升。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用朗讀教學(xué)的方式來幫助學(xué)生理解文章中的生詞、詞組和句子，讓學(xué)生的閱讀語感得到增強(qiáng)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中更好抓住主要信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，推動(dòng)閱讀教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，在高中教育體系當(dāng)中，英語這門學(xué)科占據(jù)較大比重。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響依舊存在許多不足，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一枯燥，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)英語閱讀教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行完善，提高學(xué)生的英語閱讀能力。