張曉雨

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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上的教師角色定位

張曉雨

【摘 要】本文探究的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上的教師角色定位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）起源與發(fā)展

最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的是美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性的嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，目的是為了給因?yàn)槟撤N原因耽誤正常上課的學(xué)生補(bǔ)課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學(xué)方法讓所有學(xué)生受益，于是就形成了一種“課外學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識”的新型教學(xué)模式。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報(bào)告，向?qū)W術(shù)界和教育界介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型的教學(xué)模式開始為眾多教育者所熟知，并且引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

（二）內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課前學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間則用于知識的內(nèi)化和學(xué)生與教師的互動學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，通過與傳統(tǒng)課堂的對比，我們可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是主動的研究者，教學(xué)形式是課前知識學(xué)習(xí)與課堂交流研究，課堂內(nèi)容主要是問題探索和研究，現(xiàn)代教育技術(shù)起到很大的輔助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前活動安排

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)往往只局限于對書本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師會要求學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，掌握文章大意，對其他更深層次的理解則要求甚少甚至不作要求。翻轉(zhuǎn)課堂則對學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了更為現(xiàn)代化的手段，同時(shí)也提出了更為高端的要求。目前在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，課前教學(xué)活動安排最主要的呈現(xiàn)方式就是教學(xué)視頻，輔以其他幻燈片課件或者資料等。

（二）課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“課堂講授，課下內(nèi)化”的順序而變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化”。學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上則主要是通過師生的互動來探索教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，積極探索，完成知識的內(nèi)化這一過程。

（三）課后教學(xué)評價(jià)

進(jìn)行了課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課上的問題交流與探究之后，教師要采用行之有效的方式對學(xué)生內(nèi)化的過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對知識掌握情況的結(jié)果的考察，并且多采用考試這一單一的評價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂則利用多種多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果乃至學(xué)習(xí)態(tài)度都進(jìn)行評價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師角色定位及應(yīng)對方法

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，對于廣大教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，很多教師已然習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以適應(yīng)這一突破性的課堂教學(xué)改革，但同時(shí)，這一方式有助于教師更新自己的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，教師要正確定位自己的角色并積極轉(zhuǎn)變，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，信息技術(shù)的利用者

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)密不可分，因此，在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學(xué)生營造現(xiàn)代、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備活動對教師提出了更高的要求。以往，教師的課前活動主要是寫教案、制作ppt等比較傳統(tǒng)的形式，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課前準(zhǔn)備活動則包括視頻的準(zhǔn)備、課堂組織形式、問題的提出與解決等，其中視頻的準(zhǔn)備是較為重要的一環(huán)。

（二）促進(jìn)師生對話，課堂學(xué)習(xí)的支持者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是真正的課堂的主體。教師主要通過問題探究來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與解決。

因此，在課堂的活動設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該注意：首先是問題的確定，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解水平不同，因此教師要根據(jù)反饋確定具有普適性的問題，同時(shí)針對個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；其次是問題的探究與思考，在進(jìn)行問題探究的過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行師生間的平等對話，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）加強(qiáng)師生聯(lián)系，教學(xué)效果的評價(jià)者

教學(xué)評價(jià)主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，具有診斷、評價(jià)、激勵(lì)等作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往只局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，并且方式比較單一，往往只是片面的量化的分?jǐn)?shù)考核，這種方式固然客觀、有效，但無法對學(xué)生的情感態(tài)度等方面進(jìn)行全面的評價(jià)，并且反饋往往較為遲緩，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式顯出了其優(yōu)越性與全面性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是融合了信息技術(shù)的真正以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式，所以廣大教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，變課堂的主導(dǎo)者為旁觀者與支持者?？此迫趸私處煹淖饔茫鋵?shí)是對教師提出了更高的要求，這就要求教師不僅需要具備豐富的知識，還是一個(gè)課堂的組織者與引導(dǎo)者，紀(jì)律的維護(hù)者；課后反饋又要求教師與學(xué)生及時(shí)保持聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要樹立遠(yuǎn)大的教育志向，充實(shí)自己，提高水平，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

作者簡介：張曉雨（1993-），女，漢族，河北邢臺人，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。