劉志輝

摘要：作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)當(dāng)前初中物理作業(yè)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)適當(dāng)?shù)奈锢碜鳂I(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方法之一。通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，能夠直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)完成作業(yè)也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。在物理教學(xué)中，作業(yè)有著不可取代的地位，但是當(dāng)前的物理作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，在設(shè)計(jì)過(guò)程中忽略了學(xué)生的感受，無(wú)法體會(huì)學(xué)生面對(duì)作業(yè)的態(tài)度。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)計(jì)劃性欠缺。作業(yè)安排缺乏計(jì)劃性，節(jié)奏不合理。主要是在作業(yè)安排上有時(shí)多、有時(shí)少，甚至在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些想象，有些教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有計(jì)劃，隨意安排，經(jīng)常是下課時(shí)或者下課前幾分鐘才匆忙安排作業(yè)，有的教師甚至隨意翻開課本，讓學(xué)生從某題做到某題。

2.作業(yè)總量過(guò)多。當(dāng)前的物理教師在課后布置的作業(yè)總量過(guò)多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)造成嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生漸漸地喪失學(xué)習(xí)興趣。有些教師認(rèn)為，給學(xué)生布置的作業(yè)越多，學(xué)生得到的訓(xùn)練也就越多。研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)的成績(jī)和學(xué)業(yè)的作業(yè)量是呈一條拋物線的，以作業(yè)量為橫軸，學(xué)生成績(jī)?yōu)樨Q軸，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量在某一點(diǎn)時(shí)達(dá)到成績(jī)最高值，無(wú)論是增加或者減少作業(yè)量都會(huì)降低學(xué)生的成績(jī)。造成學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多的原因主要有：（1）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的理解程度沒(méi)有準(zhǔn)確把握；（2）教師無(wú)法對(duì)學(xué)生布置有效的作業(yè)；（3）教師沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)。

3.作業(yè)質(zhì)量有待提高。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）作業(yè)存在一些科學(xué)性問(wèn)題。（2）作業(yè)無(wú)法與生活連接。在布置作業(yè)時(shí)，教師忽視作業(yè)的完成地點(diǎn)，通常情況下學(xué)生的作業(yè)都是在家里完成的。這樣，學(xué)生接觸生活上的事情就比較多，然而教師布置的作業(yè)是與生活錯(cuò)開的，不利于學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（3）作業(yè)之間的銜接性較差。通常情況下，前一個(gè)作業(yè)是為后一個(gè)作業(yè)做基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，但是實(shí)際上學(xué)生的作業(yè)是互相獨(dú)立的，甚至出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象以及遺漏知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。

二、初中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

1.更新設(shè)計(jì)觀念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式。初中作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性主要來(lái)自于教師以及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的見(jiàn)解，而注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)通過(guò)自身的思維結(jié)構(gòu)化、具體化，使學(xué)生通過(guò)具體的思維方式對(duì)自身的物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)初中學(xué)生物理能力的培養(yǎng)要朝著創(chuàng)新的方向培養(yǎng)，改變教學(xué)理念，大力進(jìn)行創(chuàng)新。作業(yè)模式指的是，在一定的教學(xué)理論的前提下，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，形成穩(wěn)定的作業(yè)模式。傳統(tǒng)的作業(yè)模式注重題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，需要對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使初中物理作業(yè)模式能“活”起來(lái)，使學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新作業(yè)方法。所謂的“作業(yè)方法”主要指的是，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，對(duì)學(xué)生采取積極的行動(dòng)方式，提高學(xué)生的作業(yè)積極性。傳統(tǒng)的作業(yè)方式注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)中成長(zhǎng)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，布置作業(yè)時(shí)教師要綜合考慮當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)量，以少量的作業(yè)涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維自主性。

3.以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理作業(yè)。物理現(xiàn)象主要來(lái)源于生活，物理知識(shí)也是來(lái)源于生活現(xiàn)象。物理作業(yè)要密切與生活相關(guān)。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，在物理教學(xué)中要時(shí)常觀察學(xué)生的生活，將學(xué)生生活中的一些工具巧妙結(jié)合起來(lái)。例如，在講“摩擦現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生將手放在桌子上往前推，手會(huì)有怎樣的感覺(jué)，同時(shí)放在玻璃板上往前推又是怎樣的感覺(jué)？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明課本上的理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象看清事情的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中創(chuàng)新。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開放性物理作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，從而提高物理教學(xué)效果。