榮華

（吉林建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 長春130118）

高校教師績效評價的研究

榮華

（吉林建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 長春130118）

對高校教師進行績效評價是高等學(xué)校管理工作的重要組成部分，績效評價的標準對高校教師的工作重心、發(fā)展方向起到了導(dǎo)向作用，也是大學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)向標。本文對高校教師績效評價的目的、評價的內(nèi)容、評價者主體等內(nèi)容進行了闡述。

高校；教師；績效評價

高校教師績效評價是指“高校用來衡量和評鑒教師某一時段的工作表現(xiàn)和工作質(zhì)量，協(xié)助教師成長的一個工程”，即對教師角色活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得但有可能取得的）價值進行評價的活動[1]。在高校，對教師進行績效評價的意義不僅僅是針對教師群體的評價，更是大學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標，評價標準起到了導(dǎo)向的作用，即評價標準中權(quán)重最高的內(nèi)容也是學(xué)校的工作重心及發(fā)展方向。

高校教師的績效評價是高等學(xué)校管理的一項重要內(nèi)容，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色追求，對學(xué)校的整體發(fā)展具有重要影響，同時對教師個體發(fā)展以及大學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向意義。因此明確高校教師績效評價的目的，研究評價的內(nèi)容和評價主體，考量評價的效果是高校教師績效研究的關(guān)鍵問題也是本文研究的主要內(nèi)容。

1 高校教師績效評價的目的

高校辦學(xué)的首要工作重心是教學(xué)和科研，這兩大工作是高校為社會發(fā)展貢獻價值的核心，想要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展科學(xué)研究的關(guān)鍵在教師。教師的教學(xué)質(zhì)量是決定學(xué)校教育質(zhì)量的首要因素，而針對教師進行的績效評價是保障教師投入教學(xué)、科研并促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵措施。高校教師的績效評價是把國家和社會對教師的要求行為化、指標化、具體化、制定出盡可能科學(xué)合理的教師績效評價的指標體系，評價者根據(jù)指標體系系統(tǒng)收集資料，對影響教師工作質(zhì)量的各種行為因素進行價值判斷和有效的控制，以達到預(yù)期的目標。因此，教師的績效評價從評價內(nèi)容到評價方式是都應(yīng)仔細考量，既能順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向促進教師全面發(fā)展又能服務(wù)學(xué)生使學(xué)生最大化的得到培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供有價值的服務(wù)。

2 高校教師績效評價的內(nèi)容

高校教師的工作主要由教學(xué)、科研、社會服務(wù)三部分組成，對教師進行績效評價也離不開這三方面內(nèi)容。只是高校教師的勞動有其特殊性，其主要勞動方式以個體腦力勞動為主，其勞動方式、過程、成果都具有一定的特殊性，因此對高校教師的績效評價區(qū)別于其他勞動績效是一項復(fù)雜的工作，它需要有系統(tǒng)性、客觀性、和實效性（實時的符合社會的需求）。

教學(xué)工作，教學(xué)活動簡單理解是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面內(nèi)容組成的。對教師在教學(xué)方面的績效考評應(yīng)從教師教學(xué)的數(shù)量、教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的成果以及德育教育幾個方面來評價。教學(xué)數(shù)量是指教師在一段時間內(nèi)完成的理論與實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)，用來衡量教師教學(xué)工作的多少；教學(xué)質(zhì)量，對高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該從學(xué)生的知識積累、能力的提升、學(xué)歷的提高幾個方面進行，另外在高等教育中我們培養(yǎng)大學(xué)生的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，并不只是應(yīng)付各種的考試，因此在對高校教師的教學(xué)質(zhì)量方面的評價還應(yīng)該考察教師在教學(xué)過程中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)成果，學(xué)校對教師教學(xué)成果的評價主要來自于教師對自己課程的建設(shè)、編著圖書、學(xué)生各級各類競賽幾個方面進行；德育教育，所謂“教書育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教師的教育教學(xué)行為是學(xué)生的“成人”過程中的一股重要力量，教師不只要給學(xué)生傳授專業(yè)方面知識，還要對學(xué)生進行人格、品德等各方面的人性教育，要培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的品格、正確的人生觀和價值觀。因此教學(xué)績效應(yīng)該是全方位、多維的，在評價過程中有些因素是很難量化的，評價有著模糊性屬性。

科研工作，從事科學(xué)研究是高校教師另一項重要工作，科學(xué)研究是服務(wù)教學(xué)也是服務(wù)社會的一種重要手段。目前，由于高校面臨各種評估、各種排名的影響，高校的科研任務(wù)也較重，同時因為科研成果更容易量化，高校更愿意在評價機制上更多的傾向科研成果，這就導(dǎo)致了一些高校教師有重科研輕教學(xué)的工作態(tài)度，違背了科研促進教學(xué)的初衷。因此科學(xué)的教師績效評價體系應(yīng)平衡教師科研與教學(xué)的權(quán)重，讓科學(xué)研究真正的服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)科發(fā)展。

3 高校教師績效評價的主體

3.1 學(xué)生的評價

學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接信息接收者，由學(xué)生對教師進行評價是必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量評價的目的之一就是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生直接參與教師教學(xué)個各個環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)有更直接、深刻的認識，學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價有一定的發(fā)言權(quán)，但是由于學(xué)生本身能力的局限性，他們不一定具有鑒別教師所傳授知識的正確性、前沿性和思想深度的能力，因此對教師進行教學(xué)評價還應(yīng)有其他評價主體。

3.2 同行專家的評價

同行專家主要由學(xué)校聘任的教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教授、學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)等組成。同行專家通常對教師教學(xué)活動特點、專業(yè)知識有較為深刻的理解和認識，能較為客觀具體的對教師教學(xué)工作提出實用性的建議，幫助教師改進他們的教學(xué)工作[2]。由于同行專家并非教學(xué)的主體，他們只是針對教師教學(xué)活動的幾次課對教師進行評價，有較大的偶然性，另外不同專家對教學(xué)的側(cè)重點均有不同觀點，因此評價也有一定的主觀性，所以專家的評價可以作為學(xué)生評價的有益補充，各占權(quán)重。

3.3 教師自評

教師自評的主要目的在于讓教師對自己教學(xué)過程做以總結(jié)反思。教師通過自我評價能夠全方位的進行自我認知、反思，并揚長避短從而提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)水平。教師的自我評價還有利于培養(yǎng)教師自我意識和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

高校教師的績效評價是一項立體復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要有科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，也需要有靈活柔性的管理制度配合?？偠灾龊酶咝＝處煹目冃гu價可以促進教師個體發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、加速學(xué)校發(fā)展。

［1］李楠.我國高等學(xué)校教師績效評價研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院，2012.

［2］鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，2012.

［責任編輯：李書培］

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。

榮華（1981—），碩士，講師，主要從事材料學(xué)科教學(xué)工作以及教學(xué)管理工作。