童文輝福建省三明市明溪縣胡坊中學(xué) 365200

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論借班上課在語文公開課教學(xué)中的利弊

童文輝
福建省三明市明溪縣胡坊中學(xué) 365200

【摘要】借班教學(xué)是對教師教學(xué)水平與課堂應(yīng)變能力的考驗(yàn)，而且借班教學(xué)也是眾多學(xué)科研究中的一種重要手段。在借班上課的過程中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文主要介紹了借班上課在語文公開課教學(xué)中的好處與弊端，并且深入探討了在語文公開課中借班上課的有效方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】借班上課；語文；教師；利弊；有效方法

借班上課指的是教師來到陌生的環(huán)境為陌生的學(xué)生講授知識。借班上課屬于一種具有創(chuàng)造性與突破性的工作，它不僅是一種考驗(yàn)，也是一種體驗(yàn)。借班上課中包含很多不確定因素，不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，注重細(xì)節(jié)方面的創(chuàng)新，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，突顯教師的教學(xué)特點(diǎn)。

一、借班上課在語文公開課教學(xué)中的好處

（一）對于教師來說，借班上課的過程可以促使教師更加有效的進(jìn)行語文教學(xué)，可以為教師提供一個在陌生環(huán)境展示自己的機(jī)會，提高在不同教學(xué)情境中的應(yīng)變能力，同時也是對教師教學(xué)機(jī)智的一次考驗(yàn)，這樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式的不足，并加以改善。

（二）對于學(xué)生而言，面對這樣一次特殊安排的課堂教學(xué)活動，好奇和期待帶給自己的新鮮感已經(jīng)可以替代重讀教材所帶來的厭倦感，可以被認(rèn)為是一次“履新”的過程。這樣的安排也可以讓自己領(lǐng)略到同一個學(xué)科里不同老師所帶給自己的“別開生面”，獲取對教學(xué)內(nèi)容的不一樣的認(rèn)識和理解。

（三）借班上課的出現(xiàn)似乎帶著一種歷史和現(xiàn)實(shí)的邏輯，它的優(yōu)越性突出地顯現(xiàn)在可以避免因異地授課所帶來的諸多不便，提高活動開展的效率，更有利于發(fā)現(xiàn)教師在面對陌生的環(huán)境和學(xué)生時能否上好課的問題。即使借班上課存在著自身難以克服的局限，但是為了各種教育實(shí)際的需要，借班上課仍然還在起著重要的作用，只是這種作用的范圍有所縮小。

二、借班上課在語文公開課教學(xué)中的弊端

（一）借班上課是一種為適應(yīng)教育實(shí)際的順應(yīng)性行為，但并非能成為我們?nèi)ブ档猛茝V的模式。借班上課存在的特殊性并不能詮釋教學(xué)活動的本真面目，也不能充分地檢驗(yàn)出教師真實(shí)的教學(xué)水平和教育素養(yǎng)，更不能通過借班上課來檢驗(yàn)出學(xué)生在課堂上的常態(tài)化表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上只會對重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，而不能充分利用課程資源去建構(gòu)自己的知識體系。借班上課對教師的綜合能力要求相對比較高，如果不能在短時間內(nèi)縮短因師生生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，摸清學(xué)生學(xué)情，就不容易營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而會影響教師的授課和與學(xué)生的互動，學(xué)生也會被動地處于一種緊張的心理氣氛之中，難以還原真實(shí)的課堂生活。在短暫的幾十分鐘的新教師與新學(xué)生的接觸中，需要更迅速地導(dǎo)入課堂，而往往出現(xiàn)由教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解老師而造成整堂課始終處于“原地踏步”的狀態(tài)。

三、在語文公開課中借班上課的有效方法

（一）重視課前與學(xué)生的溝通與交流。在正式開始之前，教師應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在溝通過程中了解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離。溝通是一門特別的藝術(shù)，教師在此過程中應(yīng)該站在學(xué)生的立場考慮問題。同時，在借班上課之前，需要充分了解學(xué)生的學(xué)情。進(jìn)行借班上課的教師都會在開始上課后的幾分鐘內(nèi)與學(xué)生交流，而且方法有很多，比如唱歌或者猜謎等。這樣做的目的在于創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，為達(dá)到良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。同時，課前與學(xué)生的溝通可以幫助教師了解整堂課的教學(xué)安排，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架中，促進(jìn)生的學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀過程中，閱讀方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)情。因此，在課前的幾分鐘內(nèi)，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通與交流，重點(diǎn)了解學(xué)生對即將接觸的課文的認(rèn)識。課前的交流非常重要。教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識水平后，介紹自己的教學(xué)風(fēng)格，分析師生間是否會盡快適應(yīng)。如果有不適應(yīng)的方面，應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式。

（二）在語文課堂上鼓勵學(xué)生多發(fā)言。教師在語文公開課中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造搶答的環(huán)境，鼓勵他們勤動腦，多發(fā)言，促進(jìn)師生互動與生生互動。這種方式的目的在于緩解學(xué)生的緊張心理，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自由的思考與討論。改變過去“灌輸式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，促使教師了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在借班上課的過程中，很難的一部分是對學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況的了解。因?yàn)樵诓煌陌嗉壷校瑤О嘟處煆?qiáng)調(diào)的知識重點(diǎn)也各有不同。因此學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會存在很大的差異性。因此，借班上課的教師不應(yīng)該想當(dāng)然地認(rèn)為所有學(xué)生都完成了預(yù)習(xí)，而安排語文教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生對語文課本的預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生關(guān)注的知識點(diǎn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出幾個容易回答的問題，從而探究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一般情況下，教師都會問“同學(xué)們讀過這篇課文了嗎”一般都會有兩種答案。第一種答案是“沒有”，但是這種情況的頻率不是很高。教師可以問學(xué)生從中了解到哪些信息，那么學(xué)生可能會考慮到文章的內(nèi)容，展開思考，也可以考慮文章的題材。教師可以結(jié)合學(xué)生回答，來明確學(xué)生掌握的知識，以及還沒有學(xué)會的知識。然后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就會圍繞學(xué)生不擅長的知識。第二種答案，大多數(shù)學(xué)生回答“讀過了”。讀過課文與讀懂課文是有很大的差距的。教師預(yù)設(shè)的問題是：“讀了幾遍呢？”“請讀過一遍的同學(xué)談?wù)劊合矚g讀這樣的文章嗎？為什么？”通過這些預(yù)設(shè)的問題，教師很輕易了解學(xué)生的學(xué)情。這樣是為了避免重復(fù)教授學(xué)生已知的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。了解學(xué)生的學(xué)情，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，其實(shí)質(zhì)是處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，其關(guān)鍵是深度解讀文本、把握文本的核心價值，其指向是提高課堂教學(xué)的有效性。“借班上課怎么了解學(xué)情”，這個問題的回答將在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷完善。

四、結(jié)語

綜上所述，借班上課是教育工作者進(jìn)行教育研究工作，舉行教學(xué)競賽等活動的主要方式。盡管借班上課的弊端很多，但是教師可以采取有效的方法來減少借班上課存在局限性，利用一些特別的教學(xué)步驟來拓寬學(xué)習(xí)語文的途徑，更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。借班上課固有的弊端并不會完全否定其繼續(xù)存在的意義。