徐慧萍

淺論語文教學(xué)中的情感教育

徐慧萍

［提要］語文學(xué)科的特點(diǎn)在于它是以形象思維和情感思維為先導(dǎo)的人文學(xué)科，教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的功能，通過品讀佳句、創(chuàng)設(shè)情境、巧用媒介等手段，培養(yǎng)和確立孩子健康的、積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

情感教育；激活課堂

新課標(biāo)明確指出：語文課程的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它的設(shè)計(jì)旨在整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的特點(diǎn)就在于它是以形象思維和情感思維為先導(dǎo)的人文學(xué)科，如何通過這門學(xué)科去培養(yǎng)和確立孩子健康、積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓孩子們的心靈自由地穿行在文本中，讓他們的思想在課堂上大膽生輝，作為一名語文老師就應(yīng)堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，既做經(jīng)師，又做人師，讓語文課堂成為情感對流的溫暖荷塘。那么在穿越語文這一門徑的過程中如何滲透情感教育，使教學(xué)始終處于一種“活”的狀態(tài)？如何讓孩子們在美的感召下，在情的呼喚中讓生命接受陽光的洗禮而因此變得豐盈成熟？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里的一些偶得執(zhí)筆如下！

一、品讀佳句，讀中悟情，讀中生情

“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，“情者文之經(jīng)”。我們教材里這些文質(zhì)兼美的文章之所以流傳不衰，一者是文之美，二者是情之真，字字句句都是作者的啼血之音，傾注了他們對生活對生命切膚的感受，情感沖擊著文字，文字承載著情感，作品才因此煥發(fā)出活力與魅力。一個(gè)好的語文老師就應(yīng)以自己對語言文字的敏感力，對情感的深入品讀引領(lǐng)學(xué)生悟情，進(jìn)而生情，讀永遠(yuǎn)是實(shí)現(xiàn)情感課堂的不二法門。

在教學(xué)五年級(jí)《最后一分鐘》這首詩歌時(shí)，朗讀對于情感的喚醒，我深有感受。這首詩描寫的是1997年7月1日香港回歸時(shí)中國人民的愛國情感噴涌的情景，對于親歷了那年那事的中國人來說，詩中的每個(gè)字，每一行每一句都情到深處，極為震撼，而對于時(shí)隔久遠(yuǎn)的小學(xué)生而言要達(dá)到情景交融就非易事，何況對于國事孩子們還是一種懵懂的概念，不曾觸及心靈，更加上詩句意象的朦朧，詞句的深邃，如果去解析它，那將是一堂慘不忍睹的語文課。如何在繁雜的背景資料視聽中去繁就簡貼近孩子的情感基點(diǎn)，我便透過文字的聲音借助了“讀”這根魔力棒使課堂漸入佳境。在學(xué)第一小節(jié)香港回歸前一分鐘人們的情感狀態(tài)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們，第一小節(jié)寫的是香港回歸還剩最后一分鐘人們滿懷期待的場景。當(dāng)站在倒計(jì)時(shí)牌前，看到時(shí)間正一秒一秒地向我們走來，從詩歌中你能感受到當(dāng)時(shí)是安靜的還是歡騰的？此時(shí)學(xué)生還不能完全體驗(yàn)這種時(shí)間段會(huì)有怎樣的氣氛，我就適時(shí)地舉出一例，如果你多年未見的兄弟姐妹告知馬上就要回來了，就快到家門口了，此時(shí)此刻你的心情是如何的呢，學(xué)生很快答出很激動(dòng)，心會(huì)怦怦跳，表面卻依然會(huì)靜靜地期待見面。接著問：你是從詩中哪個(gè)詞感受到的？學(xué)生很容易找出“聽”這個(gè)詞而后再從“風(fēng)雨歸程”、“心跳”、“叩問”這些詞中體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)的心情，于是就讓學(xué)生讀，但效果不好，于是我就教他們用一字一頓的朗讀方法讀一讀感受感受，這樣，讀著讀著，孩子們就似乎看到了當(dāng)時(shí)人們站在倒計(jì)時(shí)牌前滿懷期待的情景。完全沒有解析詩意，而是在了無痕跡的讀書過程中悟情生情。在后文的學(xué)習(xí)中我依然是通過朗讀方法的指導(dǎo)，師生配合讀、老師范讀等多種方式的融合運(yùn)用把學(xué)生帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情境，在讀的深呼吸中愛國之情也有所明晰。

郭沫若這樣描述聲音：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起來的時(shí)候，我們不禁要心跳耳鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”我想朗讀對于情感的激發(fā)便在于此吧。溫情脈脈時(shí)“切切如私語”；輕松愉悅時(shí)“恰恰如鶯囀”；憂傷處一字一頓如泣如訴，以聲震去敲擊師生與文本的心靈共振!

二、創(chuàng)設(shè)情境，移情生活，意真情至

對文字的深入解讀往往來自于對生活的深刻體驗(yàn)，貼近孩子生活的作品更能激起孩子思想的互動(dòng)。所謂“作者胸有境，入境始于親”。這就要求老師在語文課的學(xué)習(xí)上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境去激活孩子的每一個(gè)情感細(xì)胞。

在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，對于這樣一段話的理解是困難的：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話，道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！睘榱烁玫伢w會(huì)這句話的深意，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)孩子們經(jīng)常會(huì)碰到的情景，讓他們通過表演的形式去領(lǐng)悟：如果你走在街上，看中了一樣你喜歡的玩具，愛不釋手，可是兜里又沒錢，正在這時(shí)，一人打你身邊走過，袋里落下10元錢，夠買這個(gè)玩具，此時(shí)面對這10元錢，你將作何處理？學(xué)生表演后，讓他們對每一種處理方式進(jìn)行辯白，學(xué)生的興趣極高，討論得很熱鬧，有的說這玩具太想要了，何況錢也不多，又不是偷，撿起來自己要也沒什么不可理喻的；有的說，當(dāng)然應(yīng)該告訴那個(gè)人掉錢了，不是自己的怎么能要呢，雖然是區(qū)區(qū)10塊錢，卻能看出一個(gè)人的品質(zhì)……最后爭論的結(jié)果不可爭辯：錢當(dāng)然得還給人家，但也體會(huì)到了面對誘惑時(shí)道德確實(shí)說起來容易做起來難，正因?yàn)殡y才更見品質(zhì)這樣一個(gè)道理。讓文本走向生活，課堂也就因此而生動(dòng)活泛起來了。

讓學(xué)生身醉其境了,方能心醉其情哪!

三、巧用媒介,鋪墊情調(diào),點(diǎn)燃情感

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用確實(shí)讓我們的教學(xué)風(fēng)景無限好,語文新課標(biāo)就明確規(guī)定老師要積極地嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。多媒體形象直觀的視覺感受也讓文字有了立體的畫面,更適合小學(xué)生的年段特點(diǎn),因此它的合理使用更能刺激孩子的感官,從而激起他們情感的波瀾。

對于寫景抒情的文章，多媒體的介入更有效果，小孩子最不喜歡的可能就是寫景的文章，雖然這樣的文章語言優(yōu)美，但卻很難走進(jìn)孩子的心里，他們更需要一種對感官的沖擊力方能提起興趣和學(xué)習(xí)的渴望。所以學(xué)習(xí)寫景的文章，如果能通過多媒體資料找出相關(guān)的應(yīng)景畫面或詩歌，融文入景入畫，用真實(shí)的畫面去滿足孩子感觀的需求就能很好地抓住他們的眼球，喚起對美麗山河的熱愛之情了。

再者，音樂對情感的滋潤也有其妙絕之處。語文與音樂本身就是同呼吸共命運(yùn)的連體，因?yàn)槟莾?yōu)美的文字就是那跳動(dòng)的音符，美妙的語言本身就具有音樂的美感。記得在講《慈母情深》這課時(shí)，在課前、課中、課后三次響起《母親》這首歌，深情感人的旋律一直讓課堂彌漫在母愛的溫情中。首先這首歌拉開了課文學(xué)習(xí)的序幕，孩子們被優(yōu)美的旋律吸引住了，然后告訴他們這首歌是歌頌親愛的媽媽的，今天我們這篇課文詮釋的就是歌中那深厚博大的母愛。學(xué)生很自然地進(jìn)入了課文的內(nèi)容，然后在品讀作者看到母親工作的環(huán)境，開口問母親要錢買書，母親那一連串的動(dòng)作、語言、神態(tài)時(shí)，音樂再次響起，此時(shí)的渲染就讓學(xué)生對深沉的母愛，無私的母愛有了別樣的感受，音樂的魔力也勾起了對自己母親的回憶，再讀時(shí)就情由心生，淚花點(diǎn)點(diǎn)了。最后在拓展閱讀《紙船——寄母親》時(shí)，熟悉的旋律再次響起，不用老師教，孩子們就讀得情深意長，纏綿婉轉(zhuǎn)。音樂對于詩歌的學(xué)習(xí)那更是不可估量，無論古詩還是現(xiàn)代詩，匹配的音樂對于詩歌情境情感的激發(fā)都是妙不可言的。我上張志和的《漁歌子》這首詞后受到不少贊譽(yù)，其中一首《江南美》曲子的造勢功不可沒。清新優(yōu)雅的小調(diào)完全契合了這首詞的意境，猶如天籟，在引入主題、配樂朗誦、想象畫面等環(huán)節(jié)中完全把學(xué)生的情感揮發(fā)的淋漓。

多媒體中豐富的資料、逼真的情境能激發(fā)孩子的情感，使課堂“蓬蓽生輝”！

四、彪炳師德，融洽關(guān)系，培植情感

契訶夫說：“師生之間一種互有好感，互相尊重的氣氛，將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高?！痹诮虒W(xué)過程中，師生之間融洽友愛的的關(guān)系也是滲透情感教育不可或缺的方面。平時(shí)與學(xué)生相處老師就應(yīng)該是個(gè)真誠的人，表里如一的人，做事公平公正的人，也是一個(gè)博學(xué)能干的人，這樣的一個(gè)老師在學(xué)生的心目中必有很高的威信，并獲得學(xué)生的信賴與親近，課堂上更能拉近與孩子的情感距離；這樣的老師一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)牽引著學(xué)生的目光，在他們的心田上開出燦爛的花。

當(dāng)然作為語文教師，他還必須是一個(gè)熱愛語言的人，是有必備的文學(xué)素養(yǎng)，懂得一定教學(xué)藝術(shù)的人。他的語言是要充滿激情的，他肢體的閃轉(zhuǎn)騰挪是要根據(jù)不同的作品的不同情感格調(diào)“因情制宜”的。惟其如此方能教化感化一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，讓美好的情感在一堂堂課中暗流涌動(dòng)著。

列寧說：“一個(gè)人的思想，只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！鼻楦芯褪钦n堂的星星之火，點(diǎn)燃它就能形成一股燎原之勢；情感就是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，只要你用心如此，必能導(dǎo)演出一幕幕醉人的“活劇”。

［責(zé)任編輯：于龍廣］

徐慧萍（1977—），女，樂平第七小學(xué)教師。（江西樂平333300）