陳慶寶

摘 要：軍事教學(xué)偶然事件中蘊(yùn)藏著許多有價值的教學(xué)資源，需要在教學(xué)中深入挖掘。從研究教學(xué)偶然事件的意義著手，分析產(chǎn)生教學(xué)偶然事件的教員、學(xué)員、課程和環(huán)境四個因素，探索出針對這四個因素教學(xué)偶然事件的常用開發(fā)策略并列舉案例加以說明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)偶然事件；潛在資源；課堂教學(xué)；研究

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)偶然事件是指在正常的、動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，伴隨產(chǎn)生的一些偶然的、意外的等超出教員預(yù)設(shè)之外的教學(xué)事件。它是課前預(yù)設(shè)與課堂生成在矛盾糾結(jié)中產(chǎn)生的一個個節(jié)點，這些節(jié)點如同一顆顆貫穿于課堂流程鏈條上的等待發(fā)現(xiàn)和打磨的璞玉，蘊(yùn)含著潛在的有價值的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)新的生長點。

一、研究意義

（一）推動課堂教學(xué)從靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成

教學(xué)過程始于教員的靜態(tài)預(yù)設(shè)，但其復(fù)雜性決定了它不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容、教員、學(xué)員及教學(xué)環(huán)境的動態(tài)交往過程中，教學(xué)偶然事件就必然產(chǎn)生。教學(xué)偶然事件存在的必然性在一定程度上反映了教學(xué)過程的真實性和復(fù)雜性，而教學(xué)過程也恰恰是在偏離靜態(tài)預(yù)設(shè)的阻礙、反復(fù)和中斷中得以生成。這種不可預(yù)設(shè)性既是教學(xué)過程動態(tài)變化的一種體現(xiàn)，又是具有個體性特點的“教”與“學(xué)”主體多元形態(tài)的一種體現(xiàn)。教學(xué)偶然事件產(chǎn)生和消解的過程實質(zhì)就是課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程。因此，研究教學(xué)偶然事件可以有力推動課堂教學(xué)由注重課前預(yù)設(shè)走向關(guān)注動態(tài)生成，從而切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促使課堂教學(xué)研究從片面性走向完整性

課堂一直是院校教學(xué)關(guān)注的重點，其中課堂管理和課堂教學(xué)又是課堂關(guān)注的焦點。但這些關(guān)注大都集中在教員的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面，把更多地目光投向了常態(tài)教學(xué)，對教學(xué)過程中伴隨的教學(xué)偶然事件卻關(guān)注甚少，對其潛在的價值資源沒有引起足夠的重視，或只是將其當(dāng)作單純的課堂管理問題進(jìn)行研究，具有一定的片面性。教學(xué)偶然事件作為課堂教學(xué)過程密不可分的一部分，其影響力和價值絲毫不遜于常態(tài)教學(xué)。因此，研究教學(xué)偶然事件，促使課堂教學(xué)研究從片面性走向完整性。推進(jìn)“教”與“學(xué)”主體更加關(guān)注課堂教學(xué)的整體，挖掘出潛在的價值資源，從而切實提高課堂教學(xué)的效益。

（三）促進(jìn)教學(xué)對象從預(yù)設(shè)束縛走向思維創(chuàng)新

第十六次全軍院校會議以來，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求在教學(xué)中得到了有效的落實，使原本刻板的教學(xué)形式變得活撥起來，取得較好的教學(xué)效果，但也附帶著一些不容忽視的問題。一些教員片面地認(rèn)為只要讓學(xué)員多主動，課堂氣氛熱烈就行，導(dǎo)致課堂教學(xué)產(chǎn)生形式化現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)偶然事件出現(xiàn)之后，教員首先考慮的是如何將“脫軌”的教學(xué)拉回課前預(yù)設(shè)的“軌道”，將學(xué)員在偶然事件中隱藏的創(chuàng)新思維火花撲滅，導(dǎo)致學(xué)員盡量隱藏自己的想法而通過教員的語氣、動作等行為揣摩教員的心理，迎合教員的喜好，使得學(xué)員的思維僅僅停留在教員的預(yù)設(shè)中。因此，研究教學(xué)偶然事件中的潛在資源，有利于學(xué)員思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、影響因素

（一）教員因素

教員在課堂教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，其角色特征對學(xué)員的行為有著舉足輕重的影響，其言談舉止、情緒變化都將影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，教員的行為不僅會引起教學(xué)偶然事件，而且對事件的走向和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。通常來說，教員的專業(yè)知識陳舊、教學(xué)方法不靈活、人格魅力缺乏、教學(xué)風(fēng)格沉悶、個人的不良情緒帶入課堂和有明顯的失誤等問題是可能引發(fā)教學(xué)偶然事件的重要因素。

（二）學(xué)員因素

學(xué)員是課堂教學(xué)活動的主體。其對教學(xué)的參與程度不僅會影響教學(xué)結(jié)果，更重要的是影響整個教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)員會對同樣的情境產(chǎn)生不同的反應(yīng)，做出不同的行為。以性格不同為例，外向型的學(xué)員思維活躍、敏捷，但行為容易出格，引起教學(xué)偶然事件；而內(nèi)向型學(xué)員由于缺乏交流，平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度較大，情緒長期積壓，教員或同學(xué)的一些看似平常的舉動卻恰恰觸及了他們的“雷區(qū)”，也會引起教學(xué)偶然事件。

（三）課程因素

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇受到人才培養(yǎng)方案的制約，但同時又直接制約著整個教學(xué)過程。不同的課程內(nèi)容需要選擇不同的教學(xué)方法、手段以及組織形式。因此，課程既是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動中的一個基本要素，這個要素也是教員與學(xué)員在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點。但實踐表明課程實施的過程和結(jié)果并不總與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完全一致，每一個細(xì)微的變化都會給課程實施帶來新的可能，從而引起教學(xué)偶然事件。

（四）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的基本要素也是重要依托，任何教學(xué)活動都必須在一定的教學(xué)環(huán)境中開展。因此，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動具有重要的影響。教學(xué)過程中，學(xué)員隊的規(guī)模、教室空間大小、教學(xué)設(shè)備的完好情況、野外課的場地情況和天氣情況、學(xué)員隊的集體氛圍等等，無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”的變化，都會給教學(xué)的過程帶來一定的無法預(yù)知的影響，從而引起教學(xué)偶然事件。

三、教學(xué)偶然事件的潛在資源開發(fā)

（一）基于教員因素：因勢利導(dǎo)，化預(yù)設(shè)為生成

“勢”乃是課堂教學(xué)中因一個個落差所造成的學(xué)習(xí)趨向。學(xué)員不斷地蓄勢待發(fā)，教員不斷地因勢利導(dǎo)。由教員因素引發(fā)的教學(xué)偶然事件最常見的表現(xiàn)是二者之間在認(rèn)識層面產(chǎn)生分歧。這也是教員對學(xué)員進(jìn)行修正和擴(kuò)展的最佳機(jī)會。教員要扣住學(xué)員思維走向和情感的蓄積所在，因勢利導(dǎo)。如果學(xué)員的認(rèn)識是正確的，教員則應(yīng)該給予鼓勵，并傳遞給其他學(xué)員；而如果學(xué)員的認(rèn)識是明顯錯誤的或不合理的，那么，通過教學(xué)偶然事件的契機(jī)來糾正它，比單純的說教和灌輸更加有影響力。通過教學(xué)偶然事件，學(xué)員可以了解自己的不足，而教員則可以以此發(fā)現(xiàn)學(xué)員認(rèn)識的不足，從而使后續(xù)的教學(xué)更加有針對性。

案例1：在《炮兵知識及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用》課上，教員講到“炮兵武器裝備”這個內(nèi)容時，按照課前預(yù)設(shè)，主要講解我軍現(xiàn)有的火炮，而這些火炮的知識相對較為陳舊。在教員講解到一半左右時，聽到下面有小聲的議論。此時，一名學(xué)員舉手要求發(fā)言。學(xué)員站起來直接發(fā)問：“教員，你知道世界上最重的、最輕的、射程最遠(yuǎn)的、初速最快的、彈道最高的、性能最先進(jìn)的火炮分別是什么火炮嗎？”很明顯，教員對這突如其來的問題始料未及，這一連串的問題教員并不完全知道答案。教員稍作沉思后面帶微笑誠懇地說：“教員知道得不是很全，你能否把你所知道的跟大伙一起分享一下呢？”于是該名學(xué)員滔滔不絕地把他所知道內(nèi)容講了出來，而且還拓展到了一些最新火炮的戰(zhàn)技術(shù)性能，教員聽了之后都自嘆不如。等到學(xué)員講完之后，教員第一個給這名學(xué)員鼓掌，全隊也響起了熱烈的掌聲。

顯而易見，該名學(xué)員的發(fā)難源于教員傳授專業(yè)知識的陳舊，如果處理不妥當(dāng)，事態(tài)將會向著不好的方向發(fā)展。但是教員在一瞬間意識到了這個“偶然”的價值，順勢把這個“皮球”踢給了學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員對內(nèi)容進(jìn)行拓展，取得了非常好的效果。同時，將學(xué)員放在了與教員平等的位置上，這樣的課堂不僅僅是學(xué)員成長的場域，也是教員發(fā)展的空間，這樣的教學(xué)過程是學(xué)員和教員共同成長的過程。

（二）基于學(xué)員因素：借機(jī)施教，化阻力為動力

由學(xué)員因素引發(fā)的教學(xué)偶然事件是教學(xué)中最常見的一種偶然事件。學(xué)員能否學(xué)有所得，除了教員的因素外，還取決于學(xué)員自身努力的程度。只有學(xué)員深度參加到教學(xué)中來，主體作用得到了充分發(fā)揮，教學(xué)的效益才能得以彰顯。教員要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，隨時對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，不斷地激發(fā)學(xué)員的參與熱情，使之深度參與其中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量效益。

案例2：為期一周的井岡山現(xiàn)地教學(xué)結(jié)束后，學(xué)員因為高強(qiáng)度徒步行軍和翻越黃洋界，身體非常疲勞。第二天是《基層官兵心理調(diào)適》課。剛上課10分鐘不到，教員在講臺上慷慨激昂，但下面卻應(yīng)聲寥寥。教員仔細(xì)一看，學(xué)員大面積的打瞌睡。此時教員非常生氣，正準(zhǔn)備發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想，打瞌睡人員太多，發(fā)火也難以解決問題。教員靈機(jī)一動，“好，同志們，大家剛從井岡山回來，一定聽到了許多關(guān)于革命先烈的故事?？紤]到同志們很辛苦，給大家10分鐘的時間閉目養(yǎng)神，但是這10分鐘中每人要準(zhǔn)備1個紅色故事，10分鐘結(jié)束之后要講給大伙聽。”學(xué)員受領(lǐng)任務(wù)之后趕緊埋頭沉思。10分鐘很快過去了，大家爭先恐后地發(fā)言，一個個革命先烈艱苦奮斗不怕犧牲的故事鮮活地呈現(xiàn)在大家的面前，原先打瞌睡的學(xué)員也都很投入地聽著。教員在學(xué)員講完之后語重心長地說：“同志們，艱苦奮斗勇敢頑強(qiáng)是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，大家井岡山之行雖然很辛苦，但是與革命先烈相比還是有很大的差距，希望同志們以革命先烈為榜樣，發(fā)揚(yáng)連續(xù)作戰(zhàn)的精神，集中精力把我們的課上好?！彪m然這堂課耽誤了一些時間，但取得了非常好的效果，課后學(xué)員們都津津樂道。

遇到這類偶然事件，要求教員：一要冷靜沉著，不急不躁，具體問題具體分析，先把偶然事件的影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)；二要充分認(rèn)識和挖掘偶然事件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化消極為積極；三要化阻力為動力，把偶然事件變成磨練學(xué)員品質(zhì)、激發(fā)學(xué)員情趣、教育大多數(shù)學(xué)員的一次機(jī)會；四要注意態(tài)度嚴(yán)肅柔和，切忌遇事怒火中燒、粗暴對待。

（三）基于課程因素：靈活互動，化質(zhì)疑為切入點

課程內(nèi)容是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行的選擇和組織，其首要原則是直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此，它只能呈現(xiàn)出該類知識的一部分，而不是全面的、系統(tǒng)的。在教學(xué)過程中，教員、學(xué)員和課程三者之間的互動、交流和碰撞，會引發(fā)各種類型的教學(xué)偶然事件，而在這些事件中蘊(yùn)藏著豐富的知識資源。這些知識資源可能會突破課程內(nèi)容或教員課前預(yù)設(shè)的范圍，從而使教學(xué)雙方獲取令人驚異和振奮的新發(fā)現(xiàn)。

案例3：在給優(yōu)秀士兵提干學(xué)員上《管理的方法和藝術(shù)》課時，教員只是把教材上的一些常用的方法挪到了課堂上來，沒有鮮活的事例作支撐，學(xué)員聽了之后議論紛紛，總體感覺不實用。尤其是這些學(xué)員在基層摸爬滾打了好多年，管理的經(jīng)驗都比較豐富。于是有一名學(xué)員直接向教員提問，“教員，我認(rèn)為你講的知識都對，但不太好用。我們連隊有個戰(zhàn)士，是團(tuán)長的侄子，平時作風(fēng)稀拉小錯不斷，連長、指導(dǎo)員都不敢管他，給連隊的管理造成了極壞的影響。教員，如果你是連長，你該怎么管他？”教員一愣，馬上回過神來，笑著跟學(xué)員說：“剛才這名學(xué)員問得好，我先不單獨(dú)回答你的問題。我知道大家都是來自不同的單位，每個單位都有特別難管的人和事，但是有的單位在這些人和事上卻管得很成功。剩下的時間，我們組織討論，首先給大家20分鐘的時間，想一想本單位有哪些刺頭的人和事？捋一捋你們單位又是怎么做的？”在后面討論的環(huán)節(jié)里，這些學(xué)員都很興奮，爭先恐后地談自己單位成功的做法和自己在其中擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，剛才那名學(xué)員提到的問題也得到了很好的解答。課后，教員認(rèn)真反思，把這一課中獲得的鮮活的事例素材充實到了課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

由此可見，這些課程補(bǔ)充內(nèi)容的獲得取決于教員能否敏銳地察覺到其間的潛在資源，而生成的多少和質(zhì)量則取決于課堂諸要素之間的互動與交融程度，尤其是教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的思維碰撞和參與程度。

（四）基于環(huán)境因素：投情入境，化意外為精彩

教學(xué)環(huán)境的變化引起的教學(xué)偶然事件需要教員及時調(diào)整教學(xué)策略，以適合學(xué)員特點為原則，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，將教學(xué)內(nèi)容及時巧妙地與當(dāng)時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢，會取得意想不到的效果。

案例4：在《軍事地形學(xué)》課上，教員帶領(lǐng)學(xué)員在野外進(jìn)行地圖與現(xiàn)地對照。本來能見度就較差的天氣，又遇濃霧突起，能見度不足20米。在這種惡劣天候條件下，大部分學(xué)員感到難以進(jìn)行地圖與現(xiàn)地對照，只能是應(yīng)付了事。為了克服學(xué)員的這種畏難情緒，教員進(jìn)行了簡單的思想動員，“戰(zhàn)時，濃霧正是我軍可利用的大好時機(jī)，我們不能錯過這一難得的機(jī)遇，……難道在這種天候條件下就不能進(jìn)行地圖與現(xiàn)地對照了嗎？請大家思考！”在教員的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過短暫的討論，最后決定在起伏地形上采取“逼近觀察、走點畫線”的對照方式。這一招極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，在教員的帶領(lǐng)下，學(xué)員邊走邊對照，并將走過的路線標(biāo)繪在地形圖上。一天的對照課下來，雖然翻山越嶺步行超過12公里，付出了較大的體力消耗，但學(xué)員們卻學(xué)到了書本上找不到的特殊知識要領(lǐng)。

隨著院校教學(xué)實踐課的比重在不斷加大，野外課也逐漸增多。由諸多客觀條件引起的教學(xué)偶然事件必將呈上升趨勢，這需要授課教員具有高超的實踐智慧才能挖掘出其中的潛在資源。一是及時回顧，記錄成功之處，并將其作為以后組織教學(xué)的素材和案例，進(jìn)一步加以充實和完善。二是從失誤或敗筆中汲取教訓(xùn)，善于反思、檢討和總結(jié)。三是積極撰寫教后感，記錄瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感。

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