朱建強(qiáng)?邵云鴿

【摘 要】 本文調(diào)研分析了新疆職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科教育后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、對(duì)通用語(yǔ)的態(tài)度、心理成長(zhǎng)等問(wèn)題，并提出相關(guān)建議：堅(jiān)持漢語(yǔ)教學(xué)三年不斷線;構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理疏導(dǎo);加大對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間銜接的研究;采用多種教學(xué)方法等。

【關(guān)鍵詞】 新疆職業(yè)院校;預(yù)科生;預(yù)科后;專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);調(diào)研分析;建議

目前研究高校預(yù)科生預(yù)科后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的文章不少，如《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)應(yīng)用能力及高校漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研》（董曄，2011）、《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及漢語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究—以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》（楊文革，2013）、《高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個(gè)共性：都是對(duì)本科院校預(yù)科生的研究，且主要集中在預(yù)科后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究，均未談到與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系。對(duì)于職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究幾乎沒(méi)有，這也同時(shí)說(shuō)明，職業(yè)院校預(yù)科教師的科研能力有待加強(qiáng)，預(yù)科后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)難點(diǎn)，是一個(gè)新的課題。

關(guān)于職業(yè)院校（特指高等職業(yè)院校）預(yù)科生預(yù)科階段學(xué)習(xí)策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等課程;以某一個(gè)點(diǎn)為主，如語(yǔ)法、寫(xiě)作等。而對(duì)于預(yù)科后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間所采用的學(xué)習(xí)策略研究基本上處于空白。

新疆職業(yè)院校預(yù)科教育普遍采用的一年制的漢語(yǔ)預(yù)科，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)有了一定的知識(shí)和文化積累，但是由于學(xué)生不具有用目的語(yǔ)進(jìn)行概括、分析、組織語(yǔ)篇的能力，也不具有在語(yǔ)篇中正確選擇表達(dá)句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導(dǎo)致了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯，使學(xué)生在預(yù)科結(jié)束后所學(xué)漢語(yǔ)仍不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。

本文就預(yù)科生在預(yù)科后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段采用的學(xué)習(xí)策略、對(duì)通用語(yǔ)的態(tài)度、心理成長(zhǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而總結(jié)出新疆職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科教育后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，就存在問(wèn)題并提出相關(guān)建議。

一、研究方法及研究對(duì)象

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，并采用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課方式，對(duì)預(yù)科生預(yù)科后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)研，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、有效。

研究對(duì)象為巴音學(xué)院2014級(jí)預(yù)科生（已經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科漢語(yǔ)）;聽(tīng)課對(duì)象為各專(zhuān)業(yè)課教師，隨堂進(jìn)行聽(tīng)課。

二、對(duì)通用語(yǔ)態(tài)度的調(diào)查

漢語(yǔ)是我國(guó)各民族的通用語(yǔ)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)通用語(yǔ)的態(tài)度主要包含兩個(gè)方面，一是對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)）的態(tài)度;二是對(duì)教師采用漢語(yǔ)授課的態(tài)度。經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，預(yù)科生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)及“你是如何看待專(zhuān)業(yè)課程采用全漢語(yǔ)授課的”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，74%的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)“教師采用全漢語(yǔ)授課”持歡迎態(tài)度，認(rèn)為能進(jìn)一步強(qiáng)化漢語(yǔ)水平，幫助他們養(yǎng)成用漢語(yǔ)思維去解決問(wèn)題的習(xí)慣;3%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”;23%的學(xué)生希望“教師使用本族語(yǔ)言授課”，究其原因，是此部分學(xué)生雖經(jīng)過(guò)了一年的漢語(yǔ)預(yù)科，但國(guó)家通用語(yǔ)言能力低，文化基礎(chǔ)薄弱，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)遇到了困難，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)職業(yè)技能的掌握。

在問(wèn)及“遇到專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，你是否習(xí)慣于用漢語(yǔ)跟同學(xué)進(jìn)行探討”，37%的學(xué)生選擇了“習(xí)慣”;63%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣”，根據(jù)訪談，該部分學(xué)生表示也希望能用漢語(yǔ)去進(jìn)行探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，但往往感到“力不從心”，不如母語(yǔ)表達(dá)的清楚，索性使用母語(yǔ)進(jìn)行表述。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，還未養(yǎng)成用漢語(yǔ)思維的形式去看待問(wèn)題，無(wú)法流利地使用漢語(yǔ)探討跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題;二是預(yù)科階段主要注重漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的銜接，為今后學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)埋下了隱患。

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的掌握、應(yīng)用水平影響著其就業(yè)情況。根據(jù)馬戎的調(diào)查研究，“如果有簡(jiǎn)單的對(duì)話能力，可在餐飲服務(wù)業(yè)、操作簡(jiǎn)單的制造業(yè)、建筑業(yè)就業(yè);如果熟練掌握漢語(yǔ)且使用漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)數(shù)理化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求相對(duì)較多的企業(yè)、公司、政府機(jī)構(gòu)里就業(yè)。”[1]

在今后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用漢語(yǔ)來(lái)探討專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，多采取鼓勵(lì)的措施，使學(xué)生敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口。

三、學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

學(xué)習(xí)策略根據(jù)不同的角度定義也不同，一般定義為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。好的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整注意力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;可用來(lái)控制、調(diào)整學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工。[2]

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，跟預(yù)科階段相比，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)采用了以下幾種策略。

1、元認(rèn)知策略

它包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度等。問(wèn)卷結(jié)果顯示，46%的學(xué)生“制定了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”;71%的學(xué)生有“清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但主要集中在獲取各類(lèi)資格證書(shū)上。如會(huì)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取“汽車(chē)維修資格證書(shū)”等。

2、記憶策略

指用記憶的方式來(lái)記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。此策略是民語(yǔ)言學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來(lái)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、內(nèi)容的理解。從而反映出了學(xué)生的歸納總結(jié)能力還比較薄弱。

3、適應(yīng)策略

一方面保留原有學(xué)習(xí)的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問(wèn)及“跟預(yù)科教師相比，你是否能適應(yīng)目前專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法”，46%學(xué)生表示完全適應(yīng);39%的學(xué)生表示“有時(shí)適應(yīng)，有時(shí)不適應(yīng)”;15%的學(xué)生表示“完全不適應(yīng)”。說(shuō)明預(yù)科漢語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)方法上的不同，教學(xué)風(fēng)格上存在顯著差異。學(xué)生適應(yīng)能力的調(diào)節(jié)，直接影響著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受程度。對(duì)適應(yīng)策略進(jìn)行調(diào)整，除學(xué)生積極適應(yīng)外，還要加強(qiáng)預(yù)科漢語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的聯(lián)系，就教學(xué)方法進(jìn)行探討，從而找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

4、回避策略

對(duì)于不了解的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答較難問(wèn)題時(shí)，使用簡(jiǎn)單的“是或者不是”來(lái)代替答案，或者按照課本內(nèi)容成段地朗讀，抓不住重點(diǎn)，總結(jié)能力較差，反映出用漢語(yǔ)進(jìn)行概括、分析、組織語(yǔ)句能力欠佳。此種策略不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

5、社交策略

幫助學(xué)習(xí)者與他人合作學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段都采用了正面、積極的社交策略。在問(wèn)及“你在聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，未聽(tīng)懂，你是否會(huì)要求教師再重復(fù)”，61%的學(xué)生表示會(huì)要求教師再重復(fù);39%的學(xué)生選擇“不會(huì)”。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段采用了社交策略。“當(dāng)你在跟其他同學(xué)交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，你是否希望他（她）指出你的錯(cuò)誤”，只有39%的學(xué)生選擇“希望”，說(shuō)明學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

采用合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如元認(rèn)知策略、社交策略;反過(guò)來(lái)講，采用不合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)在在一定程度上阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度，影響到學(xué)業(yè)成績(jī)，如回避策略。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)方式，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略。

四、心理成長(zhǎng)方面的調(diào)查

職業(yè)院校高職預(yù)科生生源主要來(lái)源于新疆南疆，由于受經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、教育環(huán)境等方面的影響，這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識(shí)面教窄、漢語(yǔ)水平普遍較為薄弱，自我學(xué)習(xí)能力較差，依賴(lài)性較強(qiáng)，心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理。

經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應(yīng)。

在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，由于生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的長(zhǎng)期影響，與漢語(yǔ)言學(xué)生相比，一些民語(yǔ)言學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、眼界閱歷等方面感到差異，進(jìn)而影響到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

從學(xué)制上講，預(yù)科生是先進(jìn)行一年的漢語(yǔ)預(yù)科，之后進(jìn)行三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，即用四年的時(shí)間完成學(xué)業(yè)（職業(yè)院校漢語(yǔ)言學(xué)生學(xué)制為三年），當(dāng)他們處于同一環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)心理失衡，產(chǎn)生失落、自卑、不滿(mǎn)和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內(nèi)難以改變，會(huì)給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

通過(guò)上述的調(diào)查，我們不難看出，預(yù)科生在預(yù)科后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后仍能認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)交際的重要性，但缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無(wú)序，進(jìn)步緩慢;二是對(duì)較難知識(shí)采用回避策略;三是合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)受心理因素影響較大。

五、建議

1、堅(jiān)持漢語(yǔ)教學(xué)三年不斷線

在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，增設(shè)《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作》課程，可以避免學(xué)生對(duì)已學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的遺忘，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面形式，寫(xiě)作課程能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)提供智力支持。

2、構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理疏導(dǎo)

解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。通過(guò)多種途徑解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，如開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)室，解決好學(xué)生個(gè)體、群體的心理問(wèn)題;班主任和輔導(dǎo)員定期、不定期對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的感情溝通。

3、加大對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間銜接的研究

分門(mén)別類(lèi)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)置不同課程，在學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)階段融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接。預(yù)科階段的教材要系列化。首先基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)要系列化，以實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課的銜接。由于預(yù)科生漢語(yǔ)程度各異，基礎(chǔ)漢語(yǔ)編寫(xiě)也要分層次、分技能。教材要體現(xiàn)差異性，可分為初、中、高三個(gè)層次，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。其次要編寫(xiě)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)各成體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)系列教材的編寫(xiě)，要以有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)科教師為主，吸納各專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行編寫(xiě)。教材內(nèi)容要涵蓋基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有別于專(zhuān)業(yè)教材，語(yǔ)言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，從初級(jí)到高級(jí)，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培養(yǎng)的預(yù)科漢語(yǔ)系列教材，以滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)預(yù)科生的需要，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，從而完成與專(zhuān)業(yè)課之間的銜接。

4、采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)中積極采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。合適的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見(jiàn)解、聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的探索精神等方面有很好的作用。

【注 釋】

[1] 馬戎.關(guān)于中國(guó)少數(shù)民族教育的幾點(diǎn)思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.3.

[2] 朱建強(qiáng)，夏·阿里騰.新疆高職院校預(yù)科生漢語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)策略研究[J].才智，2015.7.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁波瀾，黃麗.新疆民族職業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].貴州民族研究，2015.1.

[2] 連吉娥.新疆高校“后預(yù)科時(shí)代”面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].語(yǔ)言與翻譯，2015.3.

[3] 呂炳麗.我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展回顧和若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究[M].中央民族大學(xué)出版社，2013.

【作者簡(jiǎn)介】

朱建強(qiáng)（1982-）男，漢族，碩士，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)講師，主要從事少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)及研究.

邵云鴿（1987-）女，漢族，碩士，講師，主要從事少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)及研究.