江蘇省常州市蘭陵中學(xué)　陳海燕

抓核心巧設(shè)計(jì)

江蘇省常州市蘭陵中學(xué)陳海燕

閱讀教學(xué)中的核心問題，能夠使學(xué)生整體把握文本，促進(jìn)學(xué)生的參與性，引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品味、探究，用核心問題來建構(gòu)學(xué)生的課堂活動(dòng)，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答。教師需精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，提高課堂的有效性。

語文核心設(shè)計(jì)深刻

在當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)中，教師問題設(shè)計(jì)繁而無序，瑣而無綱的現(xiàn)象不乏其例。滿堂提問的教學(xué)使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。課堂上學(xué)生有問必答，看起來整個(gè)課堂師生配合默契，然而問題設(shè)計(jì)的無效，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，這樣的課堂談何讓學(xué)生意猶未盡？恐怕學(xué)生早已如坐針氈。

有研究表明，語文學(xué)科每堂45分鐘的課時(shí)里，大小問題總和不宜超過12個(gè)。分布過于均勻地發(fā)問，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，抑制思考的興奮度；過于頻繁地發(fā)問，又使學(xué)生疲勞，難以高質(zhì)量參與。

相對(duì)于課堂教學(xué)中零碎膚淺的、活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中需抓住核心問題，避免面面俱到。所謂“核心問題”，是指在對(duì)課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)和支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考探究的重要問題。

筆者曾有幸聆聽黃厚江老師的《孔乙己》一文的教學(xué)。整節(jié)課以“手”為切入點(diǎn)，課堂上緊緊圍繞“手”這一核心問題展開教學(xué)，巧妙地抓住手來解讀孔乙己的形象。

引：魯迅先生說過，要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？

起：作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手?，F(xiàn)在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手。請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并劃上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)。

承：現(xiàn)在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？

轉(zhuǎn)：下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手？要求：找一處，寫一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？

找手——圈手——畫手——論手，孔乙己的性格命運(yùn)全聚焦在這一雙手上。黃老師善于選準(zhǔn)角度、抓住核心問題巧妙設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，使教學(xué)水到渠成。對(duì)比自己在以往的教學(xué)中往往落在小說人物、情節(jié)和環(huán)境的瑣碎分析中，一篇課文至少也得花上三節(jié)課，學(xué)生也只是被動(dòng)地被牽著鼻子走。核心問題設(shè)計(jì)的獨(dú)特價(jià)值具體體現(xiàn)在：

1.化零散為整體。

核心問題能讓學(xué)生從文本整體的角度進(jìn)行把握，站在整體參與的角度進(jìn)行探討，使每一個(gè)核心問題都能涵蓋眾多的細(xì)碎問題，課堂不再是機(jī)械零散地發(fā)問，不會(huì)讓學(xué)生感到茫然無緒。

2.化膚淺為深刻。

與接二連三簡(jiǎn)單提問相比，核心問題具有較高的思維含量，引發(fā)的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入地閱讀思考和討論探究，不再是淺層次地一問一答，需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考和深層次的探究才能突破解決，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.化腐朽為神奇。

教師在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性提問，避免了程式化的千篇一律的設(shè)計(jì)。例如談到小說教學(xué)，提及人物形象解讀無非就是分析小說中人物的語言、動(dòng)作、神情等描寫，教師味同嚼蠟，學(xué)生索然無味。核心問題的設(shè)計(jì)提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究的欲望，將每篇文章進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)處理，既能創(chuàng)造性地使用教材，又能給學(xué)生耳目一新之感。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中說：“在我看來，語文教師的閱讀方式，在很大程度上‘構(gòu)建’著學(xué)生的閱讀方式，尤其是語文教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的閱讀方式?！焙诵膯栴}的設(shè)計(jì)不僅是一種提問的方式，也體現(xiàn)了教師的閱讀方式。教師利用核心問題牽引出想要教的內(nèi)容；學(xué)生可以利用核心問題探討想要學(xué)的內(nèi)容；有效培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多角度有創(chuàng)意的閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

下面是筆者在《變色龍》一文的教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。全篇緊扣奧楚蔑洛夫的“軍大衣”為核心設(shè)計(jì)問題，通過一線串珠式教學(xué)，奧楚蔑洛夫的形象躍然紙上。

核心問題《變色龍》初識(shí)軍大衣：服裝往往是人們的身份的標(biāo)志和象征。奧楚蔑洛夫的身份的標(biāo)志是什么？解讀軍大衣：文章幾次提到軍大衣？仔細(xì)讀課文體會(huì)每一次作者的用筆之妙。剖析軍大衣：軍大衣可以掩飾奧楚蔑洛夫內(nèi)心的恐慌，但無法掩飾_______。

拋開對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物面面俱到的分析，緊緊圍繞文章中不起眼的“軍大衣”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問。在“穿”“脫”和“裹”中，奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑態(tài)暴露無遺。軍大衣儼然成為奧楚蔑洛夫偽裝的道具，厚厚的軍大衣下無法掩飾那顆丑陋的靈魂。

核心問題往往能夠成功地拎起一連串的教學(xué)內(nèi)容，串起全體學(xué)生參與課堂創(chuàng)造活動(dòng)的彩珠，在明快單純的教學(xué)線條中激蕩起豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中常常顯示著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。語文課堂有核心問題作為支撐，對(duì)解讀課文就會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。整篇課文的文脈、語言的賞析、富含的精神意義就會(huì)抽絲剝繭式地絲絲理順開來。

抓住文本中的核心問題能夠牽引教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)流程上起到整體構(gòu)建作用，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這些關(guān)鍵問題的牽引下逐步走進(jìn)文本、研讀文本、跨越文本，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

作者系蘇州大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)學(xué)科語文教育碩士