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        如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

        2016-11-23 20:08:19鄧延紅
        博覽群書·教育 2016年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀課文哈爾懸念

        鄧延紅

        一、懸念導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣

        一節(jié)課,學(xué)生是否感興趣與導(dǎo)課有直接關(guān)系,導(dǎo)好課不僅能緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,還能起到情感交流的作用。因此,教師可利用掛圖、音樂等設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。

        1.以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入。掛圖直觀形象,不僅有吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及喚起其求知欲的魅力,還可以提高學(xué)生的審美能力,陶冶美的情操。

        2.以音樂設(shè)置懸念導(dǎo)入。音樂輕松活躍,能愉悅學(xué)生的身心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí),先播放一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲《愚公移山》,隨著“聽起來是奇聞,講起來是笑談……”的美妙音樂,學(xué)生情不自禁的打起拍子跟唱起來,興趣一下高漲起來。音樂停了,我就創(chuàng)設(shè)懸念:“愚公創(chuàng)造了什么奇跡?后人感嘆的是什么?你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的,他成功了嗎?”學(xué)生們高興的說:“想”。接下來,學(xué)生們迫不及待的翻開課本,帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

        二、引讀質(zhì)疑,誘發(fā)閱讀興趣

        “讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀,與課文的語言文字反復(fù)接觸,能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律,受到直接、強(qiáng)烈的感染。因此,引讀質(zhì)疑的起點(diǎn)應(yīng)放在“讀”上,教師引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀,在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上,質(zhì)疑引思,誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)雨果的短篇小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí),在學(xué)生掌握了字詞以后,我讓學(xué)生自由朗讀課文,要求學(xué)生有感情的朗讀,然后圍繞課文提出問題。于是有學(xué)生提出:哈爾威船長與輪船一起沉入海中,值嗎?接著,我又讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文,然后自由討論解決問題。有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長死得值,也有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長死得不值。教師對(duì)此不作介定,接著,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀,讀中分析。于是有學(xué)生這么說:我認(rèn)為哈爾威船長死得值,因?yàn)椤?;但某某同學(xué)認(rèn)為哈爾威船長死得不值,也不是沒有道理的,因?yàn)椤@樣,通過朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀,誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂于閱讀,自主閱讀。

        三、讀中感悟,鞏固閱讀興趣

        “悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿。它強(qiáng)調(diào)以讀為本,學(xué)生通過多讀、熟讀,參與到各種語言實(shí)踐中,在讀中悟義,讀中悟法,讀中悟情,讀中悟理,實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀,讓學(xué)生在讀中感悟。例如,我在教學(xué)《背影》一課時(shí),讓學(xué)生多讀幾遍課文,找出父親送別時(shí)說的話。然后我分別叫幾個(gè)學(xué)生朗讀這些句子,讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛兒子的高尚品質(zhì)。隨后,我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛兒子和兒子愛父親的句子反復(fù)朗讀。這樣,就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在讀中感悟,從而理解父子深情這一深刻主題,通過這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀,鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。

        四、情景表演,提高閱讀興趣

        表演是情感的舞臺(tái),能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,是施展學(xué)生才華的天地。在表演中,學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng),能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,深化思想教育,發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性,讓學(xué)生演一演。如《皇帝的新裝》一課,是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的童話故事。我在教學(xué)這一課時(shí),讓學(xué)生分角色朗讀完課文后,根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。同時(shí)不只看學(xué)生的“演”,還讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù),比如突出 “臺(tái)詞”——可以對(duì)原著直接引用,也可以超出文本的獨(dú)特修改,還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品,去析,去賞!學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮,個(gè)個(gè)都喜形于色的表演起來。通過表演,不但能使學(xué)生輕松愉快的閱讀課文,而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提高了學(xué)生的閱讀興趣。

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